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摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，是每位教师的“责任田”。如何优化初中数学课堂教学，让课堂40分钟有限的教学时间发挥出最大的效益，是广大教育工作者不懈追求的目标。本文从教学实际出发，对如何优化初中数学教学问题的设计提出了五个主要的原则和五种有效的方法，具有一定的理论性和实践性。
关键词：新理念、初中数学、课堂教学、问题设计
中国分类号：G632 【文献标识码】A【文章编号】XNJXYT201403--025
一、问题的提出
课堂教学是每个教师的“责任田”，如何在同样的“责任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性课题。近几年来，在新课程理念的指导下，广大教师对课堂教学的改革进行了不断的实践、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多数学教师困惑的是，近几年来的初中数学教学质量并没有显著的提高。这其中的原因当然与很多方面有关，教学质量与教师的关系很大。由于对新课程理念的理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，初中数学课堂教学容易出现形式化、低效化的现象。因此，提高课堂的教学效率是当前深化课程改革、提高教学质量的关键。
要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何优化课堂教学设计的话题，仁者见仁，智者见智，应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是提高课堂教学效率重要保证。以下是我在这方面一些体会和做法。
二、课堂教学问题设计的原则
（一）主题性原则
主题性原则是指所设计的问题要围绕数学课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点或难点，问题的切入角度应该是激发学生的思维，促进学生数学知识的学习和数学能力的培养，不会因问题的无关紧要而分散学生的注意力。
（二）主体性原则
在新课程理念下，课堂教学的主体是学生。因而教师所设计的问题要从学生的认知程度和生活实际出发，问题的切入角度应该是激发学生的兴趣或学习的需要，不会因问题的枯燥或高深而失去吸引力。
（三）启发性原则
课堂教学的本质是有效组织和引导学生进行思考和学习，课堂教学的目的不是解决所设计问题的本身，而是为了达到预设的教学目标。因而，所设计的问题对课堂教学的重点或难点应有启发性，能把抽象的问题具体化，深奥的问题形象化，为学生提高课堂效益创造良好的条件。
（四）探究性原则
在新课程理念下，探究是数学学习的灵魂，学生的思维能力正是在不断的探究实践中，通过多种感官的参与而逐步得到提高的。所以，教师所设计的问题应具有探究性。
（五）趣味性原则
初中生具有活泼好奇但注意力容易分散的特点。根据这一特点，结合教学内容，课堂教学问题的设计还应考虑新颖性和趣味性，以引导学生走进奇妙丰富的数学世界，从而激发其求知欲。
三、课堂教学问题设计的几种有效方式
（一）设计悬念型的问题
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。例如在教学三角形中位线定理时，先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边的中点顺次连结起来，观察猜想构成什么图形。当学生看到不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出三角形中位线的课题，从而把学生的学习引入一个新的境界。
（二）设计实验型的问题
在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所學的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式、定理的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。
（三）设计应用型的问题
数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。
（四）设计诊断型的问题
上课一听就懂，课后一做就错;每次考试后，也常会听到老师们的抱怨“某某题我已经讲过几遍了，可学生还是做错，真是每办法。”如何防止学生出错是数学教学上的一大难题。由于初中生的年龄特征，他们思考问题时常常不够深刻，不够全面。在新课程理念下，学生的错误是一种动态的教学资源，因此，在教学过程中设计一些诊断性的问题，让学生经历出错、知错、改错、防错的过程，充分暴露其思维过程的缺陷，能较好地提高学生的“免疫”能力。
（五）设计开放型的问题
所谓开放性问题是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论也不直接给出，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。开放性问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。课堂教学，没有最好，只有更好。要大面积提高初中数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度。
广西田林县潞城中学 黄 剑
关键词：新理念、初中数学、课堂教学、问题设计
中国分类号：G632 【文献标识码】A【文章编号】XNJXYT201403--025
一、问题的提出
课堂教学是每个教师的“责任田”，如何在同样的“责任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性课题。近几年来，在新课程理念的指导下，广大教师对课堂教学的改革进行了不断的实践、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多数学教师困惑的是，近几年来的初中数学教学质量并没有显著的提高。这其中的原因当然与很多方面有关，教学质量与教师的关系很大。由于对新课程理念的理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，初中数学课堂教学容易出现形式化、低效化的现象。因此，提高课堂的教学效率是当前深化课程改革、提高教学质量的关键。
要提高课堂教学效率，教师搞好教学设计是首要条件。关于如何优化课堂教学设计的话题，仁者见仁，智者见智，应从优化教学问题的设计入手。因为“问题是数学的灵魂，问题是思维的动力”，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作平静的池水，那么教师创设富有针对性和启发性的课堂教学问题，就像投入池水中的一颗石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，使他们处于思维的最佳状态。因此，设计良好的课堂教学问题是提高课堂教学效率重要保证。以下是我在这方面一些体会和做法。
二、课堂教学问题设计的原则
（一）主题性原则
主题性原则是指所设计的问题要围绕数学课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点或难点，问题的切入角度应该是激发学生的思维，促进学生数学知识的学习和数学能力的培养，不会因问题的无关紧要而分散学生的注意力。
（二）主体性原则
在新课程理念下，课堂教学的主体是学生。因而教师所设计的问题要从学生的认知程度和生活实际出发，问题的切入角度应该是激发学生的兴趣或学习的需要，不会因问题的枯燥或高深而失去吸引力。
（三）启发性原则
课堂教学的本质是有效组织和引导学生进行思考和学习，课堂教学的目的不是解决所设计问题的本身，而是为了达到预设的教学目标。因而，所设计的问题对课堂教学的重点或难点应有启发性，能把抽象的问题具体化，深奥的问题形象化，为学生提高课堂效益创造良好的条件。
（四）探究性原则
在新课程理念下，探究是数学学习的灵魂，学生的思维能力正是在不断的探究实践中，通过多种感官的参与而逐步得到提高的。所以，教师所设计的问题应具有探究性。
（五）趣味性原则
初中生具有活泼好奇但注意力容易分散的特点。根据这一特点，结合教学内容，课堂教学问题的设计还应考虑新颖性和趣味性，以引导学生走进奇妙丰富的数学世界，从而激发其求知欲。
三、课堂教学问题设计的几种有效方式
（一）设计悬念型的问题
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的作用，使你一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。例如在教学三角形中位线定理时，先让学生在纸上画出几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边的中点顺次连结起来，观察猜想构成什么图形。当学生看到不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形时，既兴奋又惊奇。为什么有这一规律呢？他们非常想知道其中的奥秘，这时教师再提出三角形中位线的课题，从而把学生的学习引入一个新的境界。
（二）设计实验型的问题
在新课程理念下，用动手操作促进大脑思维的发展，是许多教育家的共识。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所學的概念，还能让学生通过亲身的实践真切感受到发现的快乐。因此，在数学教学过程中，教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的上升过程。学生在对公式、定理的发现过程和总结论证中，提高了主动参与的机会，在“做数学”的过程中启迪了思维。
（三）设计应用型的问题
数学知识源于生活而最终服务于生活，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。在新课程理念下，教师要认真钻研教材，灵活利用教材，并从现实生活中挖掘数学现象，经过加工，使它能为课堂服务，使学生真正感受到“数学就在我们身边”。
（四）设计诊断型的问题
上课一听就懂，课后一做就错;每次考试后，也常会听到老师们的抱怨“某某题我已经讲过几遍了，可学生还是做错，真是每办法。”如何防止学生出错是数学教学上的一大难题。由于初中生的年龄特征，他们思考问题时常常不够深刻，不够全面。在新课程理念下，学生的错误是一种动态的教学资源，因此，在教学过程中设计一些诊断性的问题，让学生经历出错、知错、改错、防错的过程，充分暴露其思维过程的缺陷，能较好地提高学生的“免疫”能力。
（五）设计开放型的问题
所谓开放性问题是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论也不直接给出，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。开放性问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。课堂教学，没有最好，只有更好。要大面积提高初中数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度。
广西田林县潞城中学 黄 剑