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摘要：语文教学是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动，有学生问，教师答：有教师问，学生答、文本答：也有文本问，学生答、教师答。语文教学的有效性关键在于语文教学问题设计与解决的有效性。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
关键词：语文； 教学； 有的放矢； 策略； 教学方案
2009年2月以来，我校《小学语文课堂阅读评价的人文性研究》课题组就课堂教学提问的有效性进行专题研究。课题组老师设计了系列评价量表。上研讨课前，课题组长发放观察量表。课题组成员相互协调，明确本节课重点观察项目。不顾学生答案，以问代灌，推销所谓标准答案……那么语文课堂中的有些低效提问是如何造成的？我们又将如何改进呢？
一、提问语言的指向偏颇造成提问低效
案例：一位教师在执教《九色鹿》一课时，“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中“调达背信弃义”部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。
但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。所以学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节。并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得学生课堂此时的劳动是低效的。
对策：提问指向明确 问题切中要害
课堂上提问语言的指向性很强，不同的提问与引导会有不同的思维方向。课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的！“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”这个引导语方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听。”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。
二、问题数量控制不当造成提问低效
案例：一位教师在执教《滴水穿石的启示》一课时：
师：水的大自然的兄弟是谁？
师：雨水有什么弱点？
师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？
其实，教师设计这些问题的目的唯有了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。教师提问时要明白我要解决什么，达到什么。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。课堂上的时间是有限的，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。
对策：控制问题数量 直插问题主旨
提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题：能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于教师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生能够思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子，一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。
三、问题：对学生估计不足造成提问低效
案例：一位教师在教学苏教版一语下《识字6》“牛郎、织女、北斗星”词串时为了让学生了解《牛郎织女》的民间故事，设计了如下问题：
师：知道牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？
生：有一个男人喜欢一个女人，但那个凶恶的老太婆将他们分开，
师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？
生：没人举手。
师：从前……
从课堂的实际效果我们不难看出，教者的问题属于低效问题。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。从老师的角度，牛郎织女的故事肯定孩子们听家长讲过并能讲出来。教师没想到现在的动画片、漫畫书充斥着对传统故事的歪曲。如果在提问语中加入“民间故事”，可能学生的答案不会这么离谱。当然更没想到有些学生根本就不知道这个应该每个孩子都知道的故事。
对策：充分估计学生 精心酝酿问题
教师的提问应当从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行回忆后能回答的问题，而不是超出学生实际水平的提问，使学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度。
四、问题：提问等候时间不当造成提问低效
案例：一位教师在教学《姥姥的剪纸》一课最后一个自然段提问
师：作者的心思，你读懂了吗？
生：沉默。
对策：把握等候时间，组织有效思维
提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。在实际教学中，许多教师在提问后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若学生答不了，就自己公布答案，或直接点名答。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。
“路漫漫其修遠，吾将上下而求索。”虽然提高课堂提问的有效性是一个很大的教研课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探索。
参考文献：
[1]问渠哪得清如许——中学生作文材料积累探索[J]. 朱丽华. 现代语文（教学研究版）. 2006（05）
[2]作文教学应重视培养学生小中见大、平中见奇的能力[J]. 张南平. 昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）. 1999（02）
关键词：语文； 教学； 有的放矢； 策略； 教学方案
2009年2月以来，我校《小学语文课堂阅读评价的人文性研究》课题组就课堂教学提问的有效性进行专题研究。课题组老师设计了系列评价量表。上研讨课前，课题组长发放观察量表。课题组成员相互协调，明确本节课重点观察项目。不顾学生答案，以问代灌，推销所谓标准答案……那么语文课堂中的有些低效提问是如何造成的？我们又将如何改进呢？
一、提问语言的指向偏颇造成提问低效
案例：一位教师在执教《九色鹿》一课时，“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”老师让孩子们做什么呢？很显然，是想让孩子直奔课文中“调达背信弃义”部分。果不其然，孩子们很快就找到并读给老师和同学们听。
但是仔细思考一下，针对不同文本，针对不同生活阅历和生活体验的不同的孩子，他们在读《九色鹿》这篇课文时，体验是不同的，显然他们所关注的内容也不尽相同。所以，这是一个个性体验的过程，不可能孩子一下子就找对了我们做老师的指向。所以学生关注的是老师的关注，是外在的故事情节。并没有对文本进行思考与体验。这种指向使得学生课堂此时的劳动是低效的。
对策：提问指向明确 问题切中要害
课堂上提问语言的指向性很强，不同的提问与引导会有不同的思维方向。课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的！“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”这个引导语方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听。”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。
二、问题数量控制不当造成提问低效
案例：一位教师在执教《滴水穿石的启示》一课时：
师：水的大自然的兄弟是谁？
师：雨水有什么弱点？
师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？
其实，教师设计这些问题的目的唯有了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。教师提问时要明白我要解决什么，达到什么。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。课堂上的时间是有限的，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。
对策：控制问题数量 直插问题主旨
提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题：能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于教师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生能够思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子，一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。
三、问题：对学生估计不足造成提问低效
案例：一位教师在教学苏教版一语下《识字6》“牛郎、织女、北斗星”词串时为了让学生了解《牛郎织女》的民间故事，设计了如下问题：
师：知道牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？
生：有一个男人喜欢一个女人，但那个凶恶的老太婆将他们分开，
师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？
生：没人举手。
师：从前……
从课堂的实际效果我们不难看出，教者的问题属于低效问题。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。从老师的角度，牛郎织女的故事肯定孩子们听家长讲过并能讲出来。教师没想到现在的动画片、漫畫书充斥着对传统故事的歪曲。如果在提问语中加入“民间故事”，可能学生的答案不会这么离谱。当然更没想到有些学生根本就不知道这个应该每个孩子都知道的故事。
对策：充分估计学生 精心酝酿问题
教师的提问应当从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行回忆后能回答的问题，而不是超出学生实际水平的提问，使学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度。
四、问题：提问等候时间不当造成提问低效
案例：一位教师在教学《姥姥的剪纸》一课最后一个自然段提问
师：作者的心思，你读懂了吗？
生：沉默。
对策：把握等候时间，组织有效思维
提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。在实际教学中，许多教师在提问后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若学生答不了，就自己公布答案，或直接点名答。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。
“路漫漫其修遠，吾将上下而求索。”虽然提高课堂提问的有效性是一个很大的教研课题，但我必将以我的实践不断地去实践、探索。
参考文献：
[1]问渠哪得清如许——中学生作文材料积累探索[J]. 朱丽华. 现代语文（教学研究版）. 2006（05）
[2]作文教学应重视培养学生小中见大、平中见奇的能力[J]. 张南平. 昭乌达蒙族师专学报（汉文哲学社会科学版）. 1999（02）