摘要：苏霍姆林斯基说：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师，在自己的工作中分析各种教育现象，通过学生的建议反思自己的教学，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。” 因此，我们在教学过程中，必须要像“蝙蝠”一样，学生有什么样的建议，我们必须马上能够接收得到，经过直面和反思其中一些，并及时地反馈回去，我觉得这样非常有利于教学质量的提高。
　　关键词：倾听；提问；反馈；兴趣
　　一、学会倾听学生的“声音”
　　教师倾听是一种主动倾听，是教师具备倾听意识，在尊重学生的基础上，创造良好的教学环境，耐心听取学生的表达并给予积极回馈的过程。教师倾听在教学中发挥着独特的作用：教师通过倾听学生，关注学生的全面发展和个性发展，参与学生的成长，使教学任务得以顺利完成；教师以尊重、欣赏的态度倾听学生，鼓励学生发出多元化、个性化的声音，使教学中呈现开放的状态，为学生自由个性的成长创造了空间和条件；教师积极倾听的态度和行为，实际上是在邀请学生积极主动地参与进教学中，为顺利完成教学任务、促进学生的发展创造条件。
　　二、反馈有主有次，节奏简洁明快
　　教师要想把握课堂的重点难点，必须要在课前对教材进行深入的剖析和理解。教师对自己所教的内容必须要有深刻而较全面的认识，同时要具有超越教材的知识储备。教师对教材掌握的越透彻，讲课时就越情感鲜明，表述起来言简意赅，重点难点突出，学生不仅爱听，而且易懂，那么他们学习地理的兴趣自然就会与日俱增。
　　同时，为了巩固课堂上的重、难点，教师要选取典型的且适合学生的例题，不贪多，不贪难，有主有次。讲解例题时，要事先批改统计学生的错误情况。这可能要花费我们大量的时间。有时候我们可能要用一个小时来统计学生错的集中的题目，而在课堂上只要几分钟就可以解决，但这样突出了重点和难点，节省了时间，提高了课堂效率，这是值得的。就像演员所说的这“十年功”只为展现出最好的那“一分钟”。如果我们一堂课不分主次，每道题目都讲过去，对于我们地理这种知识点太多的学科来讲无疑会减少真正的有效时间。久而久之，学生就会厌烦，并会由对该教师的厌烦发展到对该学科的厌烦。
　　三、反馈追加提问，师生之间互动畅通
　　教师在教学过程中要让学生多提问，通过学生的提问，教师可以及时的洞察学生的疑惑及对知识的掌握情况等，也可以了解讲课过程中自己忽略的地方和没有讲清楚的地方，更可以培养学生的地理学科能力和科学素养。教师向学生提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，及时调整教学进程，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，同时有利于营造融洽的教学氛围。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”
　　在教学中要让学生多讨论、多交流，学会在各个方面与人合作，教师也要参与到学生的讨论与交流中，帮助学生去偽存真，最终有学生自己得出正确的结论，以培养学生团结合作的精神，建立师生之间，学生之间的和谐。
　　四、反馈具有趣味性，提升课堂活跃性
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 课堂教学的开端是新课程的导入部分，精心设计的导入能牵动学生的思绪，设疑激趣，使学生情绪高涨，进入亢奋的求知状态。如学习恒星之间的距离时，可以引入《牛郎織女》神话传说故事，每年农历七月初七，牛郎与织女在雀桥能否相会呢？牛郎星和织女星都是银河系中的恒星，它们之间相距16光年，假设他们之间安装了电话，牛郎打电话给织女，织女要等多长时间才能听到电话铃声呢？织女回答牛郎，牛郎又要等多长时间呢？学生自然清楚，光速与电速是一样的，织女听到牛郎的声音至少需要16年时间，牛郎听到织女的回音又需要16光年，也就是他们之间通过电话约会需要32年，何况会面呢？由此，学生非常容易理解恒星之间距离遥远这个概念。
　　再如，在第二次世界大战中，德军司令部有一位名叫布鲁克的无线电报员，他执行任务时，通讯突然中断，造成上下信息不通，由此贻误了战机，最终导致了战斗的失败，布鲁克因此被军事法庭判处死刑，然而后来的调查结果表明，布鲁克死得实在冤枉。你们知道这是为什么吗？这个充满了悲情和质疑的故事一下子把所有学生都深深地吸引住了，它无疑具有很大的探询和思索的引力，引导着全体学生瞬时走入知识探究的世界，为进一步的教学释疑奠定了良好的学习心理基础，当故事的谜底被揭开，百思不得其解的学生豁然明白那是大自然在作祟：太阳活动影响了地球通讯！到此时，学生对地理知识与人类活动深刻联系的思考和理解就会更进一层，不仅牢牢把握住本课的学习要点和重点，而且更加密切关注天文地理现象，更加关注人地关系问题。这些可贵的思考习惯也许就是这样通过一节课的一个故事就培养起来了。类似这样的地理故事在历史长河中不乏实例，例如历史上有名的扫帚星故事；二战时日本向美国发动气球炸弹攻击的故事；中国鸭子舰队的故事和漂流瓶的故事等等。
　　孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱动力因素，如何提高学生的课堂学习兴趣，是地理课堂教学成败的关键所在。教师要通过生动有趣的讲解，点燃学生热爱地理的火花。当然对于教师来说，要做到这一点也不是一朝一夕的事情，因此我们应不断探索，继续努力。
　　总之，学生要学有所获，教师要教有所成，这就要求我们教师必须要备好每一节课，用生动、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习地理的兴趣，激发他们的求知欲，在教学中还必须重视学生的建议，不时地倾听他们的“声音”，不断地去反思，这样将有利于提高我们的教学技能，更有利于新课程的顺利实施。