所谓课堂生成，是相对于课堂预设而言，指在教学过程中因学情的变化，对目标、内容、方法、过程的及时调整，以及在教学中教师的教学机智和适度调控所产生的有价值的问题、解决问题的新方法、新路径;是师生、生生在思维碰撞过程中产生的新体验、新感悟。语文教师要切实加强学习，转变转念，努力创设条件，合理放手学生，智慧引领学生，让语文学习真真实实的发生。
　　一、转变观念，正确对待课堂生成
　　身处农村的语文老师，外出学习的机会较少，学习的渠道也比较单一，根深蒂固的教育教学理念转变起来较难，他们总觉得自己已经形成的教育教学理念和方法得心应手，让他们跳出已有模式去挑战新理念、新做法抵触者居多。也有一部分教师畏惧课堂生成，按照预设好的任务和环节上课可谓顺风顺水，当课堂面对猛然出现的新问题教师就不知所措，甚至会无法正常开展教学。其实，教师要正确看待课堂生成，有些生成教師能把控，凭借教师已有的知识和经验能及时解决，有些问题生成难度大、价值高，要课后师生共同查阅资料才能予以解决，切不能急功近利，盲目解决。因此，要抓实教师的理论学习，在新思想、新理念的不断冲击和洗礼下，逐渐转变教师的教育教学观念，为他们创造性开展教育教学工作奠定基础。
　　二、精心预设，努力发掘课堂生成
　　预设和生成是孪生兄弟，预设是生成的基础，生成是预设的最高境界，二者相辅相成。教师要正确研判学情，掌握学生已有的生活经历和体验，把握他们探究未知领域的高度和方向。留给学生的空间是什么，学生可能出现的情况是什么，教师该怎么引领探究，最终要给学生传递的能量是什么，这些看似简单的问题，要根据不同的教学内容去设置“陷井”和思维障碍，精心预设后，让更多的课堂生成控制在师生的能力范围内。
　　三、智慧引领，共同创造课堂生成
　　1.放手学生，创造课堂生成
　　课堂教学的效益取决于学生的学，我们要将课堂的主动权真正还给学生。为此我在尝试构建开放型语文课堂，大胆放手学生，教师给予适当指导、点拨即可。留给学生合理的时间进行自主学习，然后分板块交流展示、释疑解惑，学生交流展示自主学习的收获，具体内容有我学会了什么，怎么想的，怎么做的，感悟是什么……其他学生就事论事，给予帮助和评价。释疑解惑是学生提出自己在学习中遇到的困惑、难题或者自己独特的想法，向全班学生和教师寻求答案及解决路径，以达到集思广益的效果。放手学生创生成，让学生在展示中赢得自信，在轻松愉悦中获得新知，在合作探究中提升能力。
　　2.抓住错误，启发课堂生成
　　课堂是师生、生生交流的主阵地，在这平等对话的过程中，对预料之内的答案是满意的，对精彩的答案是惊喜的，但是对错误的答案利用甚少。教师要尊重学生动脑思考的劳动成果，错误答案也是学生结合自己的知识、经历、体验等经大脑反复思考研究出来的，力求在错中求生成也是教育的艺术。教师要适时抓住有价值的错误，智慧的调整预设，在不断的追问和启发中，把学生引入探究“陷阱”中，组织学生讨论研究，以此来形成新的有意义的东西。这样既保护了学生经不起打击的脆弱心灵，又激发了学生大胆探究的欲望。
　　3.质疑辩论，激发课堂生成
　　语文课堂要以问题为导向，组织引领学生在解决一个又一个的问题中获得知识，提升能力。因学生的知识积累、生活经历、思维方式各异，对解决问题的方法、思路、认识等截然不同，这时就会产生很多的质疑辩论。教师要鼓励学生积极思考，重视他们的质疑，在学生的质疑提问中捕捉生成新的信息。教师在学生的质疑争辩中顺势引导，借助课堂生成对学生进行价值观、人生观的教育，可谓“育人细无声”。语文教师要多形式鼓励学生质疑问难，让语文课堂放飞思维，充满智慧。
　　语文课堂形式多样，精彩纷呈，但培养学生正确的人生观、价值观、世界观，提升学生语文核心素养的宗旨不会变，希望语文教师能更多地创设课堂生成、更好地处理和应用课堂生成，让语文学习真正发生，让语文课堂因生成而精彩，让学生因生成而出彩！
　　作者单位  陕西省府谷县庙沟门镇初级中学