PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

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目的 观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果.方法 择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例.其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法(PBL)进行教学的实习护生42例作为观察组.对两组护生的教学效果与满意度进行评估.结果 观察组实习护生的理论水平、操作水平相较于对照组更高;观察组实习护生对教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 采取PBL联合LBL模式进行皮肤科护理教学,能够提高提高实习护生的理论水平与操作能力,优化其对教学模式满意度.
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教育风险成为社会风险中独特的风险场域,作为教育核心环节的教学风险尤为值得关注。高校教学风险的主要形式可以从课程形态、教学过程、教学要素进行分类。运用风险社会理论,将高校教学风险归因于现行学校教学安全教育机制的制约、教学风险主要由人为风险导致、教学风险的责任主体难以确定以及生命安全教育的缺失等因素。高校教学风险的治理需系统化制度性设计,即树立科学的风险意识、建立多元共治的治理体系、开发大数据平台预警系统、系统化设计和构建防范教学风险的教育体系、扩大校园责任险的保险范围、构建教学风险防控的组织保障。
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基于2020年西北五省38所不同类型院校教师的调查数据,对该地区不同院校、性别、学历、教龄、职称教师的教学理念、教学实践、教学成长等学术现状进行调查分析。结果发现:西北地区高校教师教学学术的观念与投入具有典型的院校差异;与院校提供的组织支持相比,教师个体的自我主动发展在促进教学学术成长方面的作用更为显著。探索教学与科研耦合发展的有效路径,开展具有针对性的教学能力培育活动,激发教师形成积极的教学学术自我发展机制,是推动西北地区高校教师教学学术发展的有效途径。
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目的探索问题导向(PBL)联合案例教学法在老年病科护理教学中的应用效果。方法选取2018年8月—2020年1月在本院老年病科实习的护生56名作为研究对象,随机分为研究组和对照组。研究组采用了PBL联合案例教学法,对照组采用传统教学方法,对两组护生的出科考成绩(包括理论考核、护理病历的书写和沟通能力)进行分析比较。结果研究组理论、护理病历的书写成绩高于对照组(P<0.05),但两组护生沟通能力的评分不具有统计学差异(P>0.05)。结论将PBL联合案例分析教学法应用在老年病科护理教学中能提高护生
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目的构建多元化新入职助产士培训方案,提升新入职助产士综合素养。方法编写、应用助产士成长手册,突出助产人文、职业前景、个性化、专业素养、急救技能、护理风险评估等方面的个性化动态追踪、评价、支持,在此基础上对2016年1月—2019年9月新入职6名助产士完善多元化培训方案。结果应用助产士成长手册培训的新入职6名助产士全部在岗,均通过了江苏省母婴技术考核,获得了国家“母婴技术专项考核合格证书”,母婴技术完全合格。2016年住院孕产妇对助产生的平均满意度为98.72%,2017年为99.85%,2018年为100
目的探讨TBL教学法在留学生医学伦理学教学中的效果。方法以武汉大学医学部2014级(传统教学组,n=109)、2015级MBBS留学生(TBL教学组,n=112)为教学对象。选择“生殖伦理学”为代表章节,对比两组成绩、TBL组的个人成绩和小组成绩;通过自评量表调查学生综合素质的提高、以及对教学的满意度等;建立小组表现的评估指标,并分析该评分与小组学习效果的相关性。结果使用TBL教学法,可显著提高留学生对“生殖伦理学”章节的学习成绩,提高其综合素质和满意度,成绩提高程度与小组表现呈正相关(所有P<0.