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写作能力是一项综合性的能力，是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力，它集听说读写各项语文能力于一体。一个人作文写得好不好，很大程度上说明了一个人的语文能力强不强。由此可见，作文教学在语文教学中日趋重要，因此，探索最佳作文教学法，也是语文老师的当务之急。
在作文教学中，“评改”作文是作文教学的重要环节。长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。那么，作文教学怎样才能收到事半功倍的效果？下面我就多年教学实践谈谈具体的做法：
一、教给学生批改作文的方法
刘国正先生指出：老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。刘国正先生的话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了学生学会改文的重要性。作文是写出来的，更是改出来的，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会及时发现。针对此点，我们尝试了让学生分组相互批改的方法。
首先选一两篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和总评，然后印发给学生。我在批改《校门口所见》作文之后写“旁评”和“总评”时，并不仅仅局限于作文本身，而是解决好“读者定位”问题，突出读者意识，紧扣该篇作文，着眼于对其它学生的点拨。例如，有一段旁批这么写道：“通过‘铃声’的描写，来交待故事发生的时间，很好。但‘丁—铃铃’铃声很清脆，又怎么会像‘生病的老头儿’呢，想想看，你怎样换一个拟声词，使该比喻能成立？”加点的字是对作文本身的评价，而加圈部分则是对其它读者的点拨，是希望把读者引入到写作氛围中去。最后，我就制定一些互改步骤：1.通读全文，改正错别字，规范标点；2.修改病句，疏通文意，明确中心；3.注意表达方式，锤炼语言，力求生动；4.纵观结构，严谨合理，自然过渡；5.互相传阅，交换意见，评优筛差。每次作文后，就选“上、中、下”三篇学生习作，让学生按中考作文“分项分等评分标准”及互改步骤进行互改训练，老师巡回指导，答疑解难，参与批改，教会批改方法，并进行一些面改。这样不仅促进学生学会“改文”，而且使学生在改文中学到他人之长。通过这类活动，学生的批改能力得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也就避免和克服了自己以后写作中类似的失误。
二、采用“三评”作文的方法
评价，应该说不完全等同于我们所谈的批改，每个星期如果要对自己的两个班级的一百多篇作文都进行批改，就实践结果而言，常常是吃力而不讨好。老师辛辛苦苦地改，而学生却常只是随便看一下就算完了；而教师的评语，诸如“文面还整洁、语言还通顺、结构尚合理、材料还准确、主题还突出”以及一些可有可无的言语也仅仅是慰藉自己的良心而已。可是要完善这里所说的评价体系实际上很难，因为它要求我们不但要努力完成自己设置的目标，又力求不要夜以继日加班加点来提高效率，完成任务。这就只能希望通过较为科学地安排，结合学生的心理特征，用较小的劳动付出换取较大的成果。鉴于此，我们采用了以下几种方法进行了尝试。
一是小组初评。经过一学期前三四个星期的训练，我们从中选择出一些作文素质相对较好的同学（每班十人，以后作为组长），在一定时间内对他们进行作文修改的几个基础方面（如文字、语言、结构层次、内容表达等）培训，并提供给他们一些有关这方面的范例作为借鉴。接着把全班分为十个小组，每组四五人，周记除一些特殊选材和内容不宜在小组的公开外，一般都由自己的组长就每阶段训练的重点组织组员先行讨论、修改，写出小组的意见，而后送给我们。这些措施有利于培养出一大群喜欢作文的学生，又由于他们能做到面对面的交流，使改者与被改者的水平均有不同程度的提高。
二是分批个别面评。经过实践，我们感到，一个星期抽出时间让学生进行周记写作是一种有效的方法。这样，使得学生在一定时间内完成当星期任务得到了保证，又让我们有较长的时间可以在阅读上周作文的基础上，每次对七八个学生有的放矢地面批面评并在必要时给予充分的肯定和鼓励，基本上可以保证每一个学生一个学期能有两次这样的机会，除此之外，还可以根据需要与小组组员一起来评价，这样给学生的启发和激励更直接，可能要比在学生原作文上的洋洋洒洒的数十乃至上百言一厢情愿式的批语要好得多。
三是阶段总评。经过一个月的训练、评价，必须进行一次小结。指出习作中存在的优缺点，值得肯定的要给予及时大胆的肯定。对小组长们提出更高的要求，使其意识到创作的艰辛而不懈努力，对脱颖而出的学生更应该让他们有成就感而有一种强烈的创作欲望，对还处于弱势的学生一定要给他们以鼓励而有柳暗花明又一村的希望。此外，还要对共同存在的一两个问题提出解决的方案，争取以后不犯类似的毛病。如果可能的话还可请一两个同学谈一谈自己的一些感受。
当前新课程改革正深入进行，作文作为语文教学的一个重要组成部分，评改也应改变做法，打破常规，改革创新。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”语文课程标准中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力。”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，因此，作为作文教学的一个延续，一个重要的环节，作文评改，是我们语文教师不应该忽视的。
在作文教学中，“评改”作文是作文教学的重要环节。长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。那么，作文教学怎样才能收到事半功倍的效果？下面我就多年教学实践谈谈具体的做法：
一、教给学生批改作文的方法
刘国正先生指出：老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。刘国正先生的话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了学生学会改文的重要性。作文是写出来的，更是改出来的，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会及时发现。针对此点，我们尝试了让学生分组相互批改的方法。
首先选一两篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和总评，然后印发给学生。我在批改《校门口所见》作文之后写“旁评”和“总评”时，并不仅仅局限于作文本身，而是解决好“读者定位”问题，突出读者意识，紧扣该篇作文，着眼于对其它学生的点拨。例如，有一段旁批这么写道：“通过‘铃声’的描写，来交待故事发生的时间，很好。但‘丁—铃铃’铃声很清脆，又怎么会像‘生病的老头儿’呢，想想看，你怎样换一个拟声词，使该比喻能成立？”加点的字是对作文本身的评价，而加圈部分则是对其它读者的点拨，是希望把读者引入到写作氛围中去。最后，我就制定一些互改步骤：1.通读全文，改正错别字，规范标点；2.修改病句，疏通文意，明确中心；3.注意表达方式，锤炼语言，力求生动；4.纵观结构，严谨合理，自然过渡；5.互相传阅，交换意见，评优筛差。每次作文后，就选“上、中、下”三篇学生习作，让学生按中考作文“分项分等评分标准”及互改步骤进行互改训练，老师巡回指导，答疑解难，参与批改，教会批改方法，并进行一些面改。这样不仅促进学生学会“改文”，而且使学生在改文中学到他人之长。通过这类活动，学生的批改能力得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也就避免和克服了自己以后写作中类似的失误。
二、采用“三评”作文的方法
评价，应该说不完全等同于我们所谈的批改，每个星期如果要对自己的两个班级的一百多篇作文都进行批改，就实践结果而言，常常是吃力而不讨好。老师辛辛苦苦地改，而学生却常只是随便看一下就算完了；而教师的评语，诸如“文面还整洁、语言还通顺、结构尚合理、材料还准确、主题还突出”以及一些可有可无的言语也仅仅是慰藉自己的良心而已。可是要完善这里所说的评价体系实际上很难，因为它要求我们不但要努力完成自己设置的目标，又力求不要夜以继日加班加点来提高效率，完成任务。这就只能希望通过较为科学地安排，结合学生的心理特征，用较小的劳动付出换取较大的成果。鉴于此，我们采用了以下几种方法进行了尝试。
一是小组初评。经过一学期前三四个星期的训练，我们从中选择出一些作文素质相对较好的同学（每班十人，以后作为组长），在一定时间内对他们进行作文修改的几个基础方面（如文字、语言、结构层次、内容表达等）培训，并提供给他们一些有关这方面的范例作为借鉴。接着把全班分为十个小组，每组四五人，周记除一些特殊选材和内容不宜在小组的公开外，一般都由自己的组长就每阶段训练的重点组织组员先行讨论、修改，写出小组的意见，而后送给我们。这些措施有利于培养出一大群喜欢作文的学生，又由于他们能做到面对面的交流，使改者与被改者的水平均有不同程度的提高。
二是分批个别面评。经过实践，我们感到，一个星期抽出时间让学生进行周记写作是一种有效的方法。这样，使得学生在一定时间内完成当星期任务得到了保证，又让我们有较长的时间可以在阅读上周作文的基础上，每次对七八个学生有的放矢地面批面评并在必要时给予充分的肯定和鼓励，基本上可以保证每一个学生一个学期能有两次这样的机会，除此之外，还可以根据需要与小组组员一起来评价，这样给学生的启发和激励更直接，可能要比在学生原作文上的洋洋洒洒的数十乃至上百言一厢情愿式的批语要好得多。
三是阶段总评。经过一个月的训练、评价，必须进行一次小结。指出习作中存在的优缺点，值得肯定的要给予及时大胆的肯定。对小组长们提出更高的要求，使其意识到创作的艰辛而不懈努力，对脱颖而出的学生更应该让他们有成就感而有一种强烈的创作欲望，对还处于弱势的学生一定要给他们以鼓励而有柳暗花明又一村的希望。此外，还要对共同存在的一两个问题提出解决的方案，争取以后不犯类似的毛病。如果可能的话还可请一两个同学谈一谈自己的一些感受。
当前新课程改革正深入进行，作文作为语文教学的一个重要组成部分，评改也应改变做法，打破常规，改革创新。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”语文课程标准中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力。”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，因此，作为作文教学的一个延续，一个重要的环节，作文评改，是我们语文教师不应该忽视的。