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前苏联著名数学教育家奥加涅相说：“教学过程是教和学过程的有机统一。”只有充分发挥教与学两个方面的积极性，才能有效地提高教学质量。学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，怎样才能充分发挥学生的主体性呢？
一、尊重学生主体地位
主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。教师在在教学活动中，要突出学生的主体性，组织引导学生掌握学习方法，培养学习能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。
（一）引导学生自主读书
自主读书是整个学习过程的基础环节，老师要留给充分的时间和空间让学生自主阅读。在这个环节中，老师要根据文体的特点引导学生逐渐学会确定自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。但是，学生确定的目标必须从属于老师确立的课堂教学的总目标，二者应该是统一的。
（二）引导学生自主质疑问难
在充分感知教材的基础上，老师要引导学生善于发现问题。发现一个问题有时比解决一个问题更为重要，因为发现问题需要想象力和创造力。学生能发现问题说明他用心读书用心思考了，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是老师的问代替了学生的问，老师的思维代替学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读去思考，才会发挥学生的主动性，使学生获得主动发展。
（三）引导学生自主探究解决问题
发现的问题应由学生自主解决，老师不可越俎代庖。因为这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，但这种思维的经过、探讨的经过对于学会思考学会解决问题意义非同寻常。老师的作用应在于：提供相应的条件、相关的资料，教给思考问题的方法，调整思考问题的角度，教给与同学交流合作的方法。
（四）引导学生自我反思检测
这是自主学习的最后一个环节，老师要引导学生反思思维过程，反思解决问题的过程，及时总结出读书的方法；同时要检测自己的收获和缺失，及时总结经验教训。在不断的自我反思自我审视中，学生会逐渐学会阅读学会思考学会学习，为以后的学习打下良好基础。
二、发挥教师主导作用
主体性教育要求教师在教育教学活动中充分发挥主导作用，即启发、引导学生积极参与教育教学活动。
（一）合理组织教学，激发学生的学习兴趣
教学过程是师生双边活动的过程，教师要充分发挥其主导作用，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。现代生理学和心理学研究成果表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识活动均是不可分割的，因此，教师要开掘学生兴趣的源泉。在教学过程中，要不断地鼓励学生，对学生的每一点进步都要表现无限的喜悦，把学生塑造成学习的主人。
（二）创造宽松的教学环境，加强学生“问题意识”的培养
人们在认识活动中，脑子里常常产生一些疑问，并伴随一种困惑、焦虑的心理，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断探索。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创新性。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。对教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神、创新能力的切入点。重视学生问题意识的培养，是我国历代学者的共识。孔子就认为：“疑为思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教学中，教师要想方设法创设情况，培养学生问题意识。
（三）注重培养学生的实践能力，提高学生的学习能力
学生的认知过程是人类认识活动的一种特殊形式，它是在教师的指导下通过掌握间接经验来认识客观世界的，而在此过程中，必须要发挥其主观能动作用，要让学生亲自去实践、练习，重视对学生能力的培养，往往是教学效果很高的原因。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”。特级教师魏书生就是通过“定向—自学—讨论—质疑—自测—自结”六步骤的教学方法来教育学生，总结出“读、思、画、悟”这种以学生在教师指导下自学或学生独立自学的四步骤，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自学为主，发挥了学生的主观能动性。
三、找准组织实施载体
小组合作学习改变了以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生主体原则下采取的一个教学策略。小组合作学习以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系，是践行主体原则的一条非常有效的途径。
（一）小组质疑、研讨
小组质疑研讨是拓展学生思维广度和深度的良好形式。通过研讨，同学之间相互启发，学生们可以深化对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。在小组质疑研讨中，学生们各抒已见，发表每个个体的主见，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，做出完整的、较理想的结论，使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己和小组不可分割，互助的成功体验也常常产生。同学间的学习互助还有利于心理接近，语言融合，易于交换意见，无论质疑，还是争论探讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可以获得互相合作，探求真知的群体主体性的经验。
（二）小组评价
对自己对别人能够公允、客观地进行评价是学生自主性的体现。在每学完一课或一单元之后，给学生一定时间，进行小组评价。评价的对象可以是自己、同学或老师。评价内容包括学习态度、学习方法、学习能力、教学的成功与不足等。通过小组评价同学之间可以互相取长补短，提高了思维能力和表达能力。小组合作学习的实施，提高了学生的合作参与意识和能力，对于培养学生交往的主体性起到了重要作用。为学生创设了更多交往机会；加快了学生沟通的速度，培养了学生的社会适应性，培养了学生的参与意识和合作精神。在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。
总之，语文教学实施主体性教学原则，最重要是要求教师树立真正尊重学生的意识和育人意识，在课堂教学中充分尊重学生主体地位各发挥教师的主导主导作用，注重培养学生的主体性意识和促进学生主动发展的意识。
一、尊重学生主体地位
主体性教育就是在教育教学过程中，变学生被动、从属地位为主动、主体地位，学生不应仅仅是观众，也应走上“舞台”当“演员”。教师在在教学活动中，要突出学生的主体性，组织引导学生掌握学习方法，培养学习能力，掘发智力，加性学生学习的节奏，提高学生学习的效率。
（一）引导学生自主读书
自主读书是整个学习过程的基础环节，老师要留给充分的时间和空间让学生自主阅读。在这个环节中，老师要根据文体的特点引导学生逐渐学会确定自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。但是，学生确定的目标必须从属于老师确立的课堂教学的总目标，二者应该是统一的。
（二）引导学生自主质疑问难
在充分感知教材的基础上，老师要引导学生善于发现问题。发现一个问题有时比解决一个问题更为重要，因为发现问题需要想象力和创造力。学生能发现问题说明他用心读书用心思考了，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是老师的问代替了学生的问，老师的思维代替学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读去思考，才会发挥学生的主动性，使学生获得主动发展。
（三）引导学生自主探究解决问题
发现的问题应由学生自主解决，老师不可越俎代庖。因为这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，但这种思维的经过、探讨的经过对于学会思考学会解决问题意义非同寻常。老师的作用应在于：提供相应的条件、相关的资料，教给思考问题的方法，调整思考问题的角度，教给与同学交流合作的方法。
（四）引导学生自我反思检测
这是自主学习的最后一个环节，老师要引导学生反思思维过程，反思解决问题的过程，及时总结出读书的方法；同时要检测自己的收获和缺失，及时总结经验教训。在不断的自我反思自我审视中，学生会逐渐学会阅读学会思考学会学习，为以后的学习打下良好基础。
二、发挥教师主导作用
主体性教育要求教师在教育教学活动中充分发挥主导作用，即启发、引导学生积极参与教育教学活动。
（一）合理组织教学，激发学生的学习兴趣
教学过程是师生双边活动的过程，教师要充分发挥其主导作用，要努力创造机会，激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。现代生理学和心理学研究成果表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识活动均是不可分割的，因此，教师要开掘学生兴趣的源泉。在教学过程中，要不断地鼓励学生，对学生的每一点进步都要表现无限的喜悦，把学生塑造成学习的主人。
（二）创造宽松的教学环境，加强学生“问题意识”的培养
人们在认识活动中，脑子里常常产生一些疑问，并伴随一种困惑、焦虑的心理，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断探索。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创新性。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。对教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神、创新能力的切入点。重视学生问题意识的培养，是我国历代学者的共识。孔子就认为：“疑为思之始，学之端”。理学大师朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在教学中，教师要想方设法创设情况，培养学生问题意识。
（三）注重培养学生的实践能力，提高学生的学习能力
学生的认知过程是人类认识活动的一种特殊形式，它是在教师的指导下通过掌握间接经验来认识客观世界的，而在此过程中，必须要发挥其主观能动作用，要让学生亲自去实践、练习，重视对学生能力的培养，往往是教学效果很高的原因。夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易”。特级教师魏书生就是通过“定向—自学—讨论—质疑—自测—自结”六步骤的教学方法来教育学生，总结出“读、思、画、悟”这种以学生在教师指导下自学或学生独立自学的四步骤，充分发挥学生的主体作用，体现了学生自学为主，发挥了学生的主观能动性。
三、找准组织实施载体
小组合作学习改变了以教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生主体原则下采取的一个教学策略。小组合作学习以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学策略体系，是践行主体原则的一条非常有效的途径。
（一）小组质疑、研讨
小组质疑研讨是拓展学生思维广度和深度的良好形式。通过研讨，同学之间相互启发，学生们可以深化对知识的认识，形成概括能力；广收信息，增强主动探究的能力；大胆交流，提高交往能力。在小组质疑研讨中，学生们各抒已见，发表每个个体的主见，形成小组意见；又通过组际之间的交流，综合大家意见，做出完整的、较理想的结论，使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量，自己和小组不可分割，互助的成功体验也常常产生。同学间的学习互助还有利于心理接近，语言融合，易于交换意见，无论质疑，还是争论探讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可以获得互相合作，探求真知的群体主体性的经验。
（二）小组评价
对自己对别人能够公允、客观地进行评价是学生自主性的体现。在每学完一课或一单元之后，给学生一定时间，进行小组评价。评价的对象可以是自己、同学或老师。评价内容包括学习态度、学习方法、学习能力、教学的成功与不足等。通过小组评价同学之间可以互相取长补短，提高了思维能力和表达能力。小组合作学习的实施，提高了学生的合作参与意识和能力，对于培养学生交往的主体性起到了重要作用。为学生创设了更多交往机会；加快了学生沟通的速度，培养了学生的社会适应性，培养了学生的参与意识和合作精神。在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性、创造性得到了充分的发展。
总之，语文教学实施主体性教学原则，最重要是要求教师树立真正尊重学生的意识和育人意识，在课堂教学中充分尊重学生主体地位各发挥教师的主导主导作用，注重培养学生的主体性意识和促进学生主动发展的意识。