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【摘 要】英语书面表达能较客观的反映学生综合语言运用能力，是高考英语试卷的重要组成部分，有必要探讨书面表达教学，加强对学生书面表达的指导。
【关键词】书面表达；语言基本功；指导
随着新的《英语课程标准》的推行，培养学生的语言综合运用能力已成为英语教学的总体目标。高考试题也围绕这一目标来设计，而英语书面表达能够比较客观地是英语教学的重要内容之一，成为高考英语试卷的重要组成部分，在高考中占有很大的比重。然而，学生本题的得分情况偏低，多数学生对于这一题型有厌烦，恐惧心理。学生所写的文章存在许多问题：词汇匮乏，搭配不当；受汉语影响，没有谓语动词的变化形式，没有人称，时态，语态等的变化； 信息混乱，缺乏逻辑，误用句型，语法不通等，鉴于此，有必要探讨书面表达教学，加强对学生书面表达的指导。
1 对语言基本功的指导
1.1 语言基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇是基础，它反映了知识储存量的多少，是衡量英语水平的一个重要标志。在教学中引导学生积累单词、词组并注意词的词性、含义和惯用搭配法，如make v. make no difference， make up ， make one’s way， make it，…make n .品牌，样式；succeed v. 成功， succeed in doing， 继承 succeed to sth …，同时引导学生记忆一些经典句型，例如It’s high time sb did sth， It be +adj/n.+to do sth， not only…but also…，It takes sb some time to do sth， suggest that…（should） do… 等，在写作时可以模仿套用。在教学中，指导学生通过自己动手，经常归纳词汇（反义词，近义词，一词多义，一词多性，一义多型等），整理句式（一句多译，一句多型等），从不同角度进行多向思维，形成自己的知识体系，为语言的输出打下基础。
1.2 写好文章必须要有正确的句子，要求学生牢记简单句的五种基本句型，即：①主语+谓语 ②主语+谓语+宾语 ③主语+谓语+间接宾语+直接宾语 ④主语+系动词+表语 ⑤主语+谓语+宾语+宾补。这五种句型是构成句子的关键，是书面表达的主轴。在此基础上，高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法和较复杂的结构，具备较强的语言应用能力”因而在基本句型训练的基础上，鼓励学生正适当地运用复合句及特殊句式，如定语从句、状语从句、名词性从句、感叹句、强调句等，同时兼顾各种时态、语态的训练，使学生的书面表达上一个新台阶。
1.3 高考书面表达在考查短文语言表达准确性的基础上，进一步强调用词的得体性，表达方式的多样性及语言的连贯性，为此，学会使用关联词是提升书面表达质量的重要策略之一。文章段落之间的衔接常有四个部分：
①起始部分： 即文章或段落的开头，常用的关联词有：first， first of all， at first， in the first place， firstly， to begin with， recently， nowadays， at present ， in general ，generally speaking，lately，ect.
②承接部分： 即段落中的第一个扩展句，常用的关联词有：second， third， similarly ，in addition， besides， moreover， in fact， in particularly， what is more， at the same time ，no doubt， in other words，ect.
③转折部分： 即段落中的第二个扩展句，常用的关联词有：but， however， on the other hand， in contrast， otherwise ， or else， despite， in spite of ， instead，ect.
④总结部分： 即段落的结论句或文章的结论段，常用的关联词有：in a word， in short， above all， to sum up， in conclusion， as a result ， at last， on the whole，ect.
除此之外，还得注意句与句之间的衔接，引导学生恰当地使用过渡词，使文章条理清楚， 文字连贯流畅，增强说服力、感染力。常用的过渡词有：
列举型： firstly…secondly…finally；on the one hand，on the other hand；for one thing， for another 等。
举例型： for example， for instance， such as， that is， like， take…for example等。
递进型： also， （and）besides ， what's more， moreover， in addition；to make matters worse， not only…but also等。
解释型： that is（to say）， in other words，namely， in reality， as a matter of fact等。
因果型： because（of） since， now that， thanks to， due to； thus， therefore， as a result（consequence）， so…that， so that 等。
1.4 锻炼学生掌握语言的变通性，也就是化繁为简，化简为优。虽然高考书面表达提及“应用较多的语法和较复杂的结构”，但首先要确保语言的准确性。写作时要注意不能按中文逐字逐句的翻译，要学会用熟悉的语言知识来表达同样的意义的话，如“大开眼界”可译为“open one’s eyes/ broaden one’s horizon”，“充耳不闻”可译为 “turn a deaf year to”；又如简单句“He will be a doctor”. 可利用词组优化为 “He is on his way to being a doctor”， 复合句“ When she heard he had died， she went pale with sorrow”又可简而优化为At the news of his death， she went pale with sorrow"。这就要求学生在日常学习中注重此类语言素材的积累，实现用灵活多样的语言表达个人的写作内容的目的。 2 对写作技巧和步骤的指导
2.1审题 审题就是要弄清题目的要求，学生应根据题目所提供的信息 ，如图画，图表，提纲或其他文字说明以明确文章的体裁， 判断命题者的意图，把握题目的中心思想， 并罗列出所要表达内容的要点（试题提供的提示要点及提示以外要表达的要点），这样使自己在表达的过程中既不会漏写要点，也不会离题发挥，然后，确定表达的先后顺序，以免表达混乱，层次不清； 确定正确的时态、语态、人称、数、格等.
2.2 文体 常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点，教师应根据不同文体的要求和特点指导学生进行写作。例如，应用文包括书信、通知、日记，简历，便条，广告，海报等，大都有固定的格式和常用句式，要求学生熟练掌握；记叙文要提醒学生注意时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、结果（result）等六大要素。说明文是对事情的发生、发展、结果、特征、性质、状态、功能等进行解释、介绍、阐述的一种文体，并不需要发表主张、做出证明， 可以按时间、空间、结构、逻辑顺序来写，也可以采取举例、比较、对比、分类、分析、说明、叙述等方法。要注意时态正确，要条理清晰，内容连贯。
2.3布局 布局比较合理的文章一般包括标题和正文。标题是文章的有机组成部分，而正文是文章的主体，通常包含开首段、中间段和结尾。正文可以应用顺叙、倒叙或插叙的手法。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生吸收各体裁的谋篇布局，掌握各种不同题材文章的写作顺序，运用到自己的习作中。
2.4 写作 根据罗列的要点，开始作文。写好开头的点题句，注意尾句应该照应前文，总结全文。书写时，采用不同的句式表达文章要点，注意句式的多样性，长短句式交替使用，有效地使用语句间的连接成分，使文章读起来如行云流水，平实自然。
2.5 复查 包括查看体裁、格式是否完全符合要求，是否切题，要点是否遗漏，语言是否规范，句式运用是否正确，习语搭配是否符合英语表达习惯，单词拼写、大小写、标点符号是否正确，字数是否符合要求，书写是否规范、清楚等。
结语 教师应根据新课标的要求，以学生为主体，引导学生扎实地积累语言材料，包括词汇句式、上下文衔接和语篇模式等；指导学生掌握写作技巧和步骤，有目的的培养学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和自觉性，在运用中发展学生的语言能力，进而提高其英语写作能力和水平。
参考文献：
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社， 2003年
[2] 汪建群 “新课程下的高中英语写作教学”， J《中小学外语教学》 2009年第12期
[3] 徐桂芳 “高中英语写作教学的实践与探索”J《中小学外语教与学》 2006年第8期
[4]《高中英语语法》 主编 张道真 山东科学技术出版社
【关键词】书面表达；语言基本功；指导
随着新的《英语课程标准》的推行，培养学生的语言综合运用能力已成为英语教学的总体目标。高考试题也围绕这一目标来设计，而英语书面表达能够比较客观地是英语教学的重要内容之一，成为高考英语试卷的重要组成部分，在高考中占有很大的比重。然而，学生本题的得分情况偏低，多数学生对于这一题型有厌烦，恐惧心理。学生所写的文章存在许多问题：词汇匮乏，搭配不当；受汉语影响，没有谓语动词的变化形式，没有人称，时态，语态等的变化； 信息混乱，缺乏逻辑，误用句型，语法不通等，鉴于此，有必要探讨书面表达教学，加强对学生书面表达的指导。
1 对语言基本功的指导
1.1 语言基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇是基础，它反映了知识储存量的多少，是衡量英语水平的一个重要标志。在教学中引导学生积累单词、词组并注意词的词性、含义和惯用搭配法，如make v. make no difference， make up ， make one’s way， make it，…make n .品牌，样式；succeed v. 成功， succeed in doing， 继承 succeed to sth …，同时引导学生记忆一些经典句型，例如It’s high time sb did sth， It be +adj/n.+to do sth， not only…but also…，It takes sb some time to do sth， suggest that…（should） do… 等，在写作时可以模仿套用。在教学中，指导学生通过自己动手，经常归纳词汇（反义词，近义词，一词多义，一词多性，一义多型等），整理句式（一句多译，一句多型等），从不同角度进行多向思维，形成自己的知识体系，为语言的输出打下基础。
1.2 写好文章必须要有正确的句子，要求学生牢记简单句的五种基本句型，即：①主语+谓语 ②主语+谓语+宾语 ③主语+谓语+间接宾语+直接宾语 ④主语+系动词+表语 ⑤主语+谓语+宾语+宾补。这五种句型是构成句子的关键，是书面表达的主轴。在此基础上，高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法和较复杂的结构，具备较强的语言应用能力”因而在基本句型训练的基础上，鼓励学生正适当地运用复合句及特殊句式，如定语从句、状语从句、名词性从句、感叹句、强调句等，同时兼顾各种时态、语态的训练，使学生的书面表达上一个新台阶。
1.3 高考书面表达在考查短文语言表达准确性的基础上，进一步强调用词的得体性，表达方式的多样性及语言的连贯性，为此，学会使用关联词是提升书面表达质量的重要策略之一。文章段落之间的衔接常有四个部分：
①起始部分： 即文章或段落的开头，常用的关联词有：first， first of all， at first， in the first place， firstly， to begin with， recently， nowadays， at present ， in general ，generally speaking，lately，ect.
②承接部分： 即段落中的第一个扩展句，常用的关联词有：second， third， similarly ，in addition， besides， moreover， in fact， in particularly， what is more， at the same time ，no doubt， in other words，ect.
③转折部分： 即段落中的第二个扩展句，常用的关联词有：but， however， on the other hand， in contrast， otherwise ， or else， despite， in spite of ， instead，ect.
④总结部分： 即段落的结论句或文章的结论段，常用的关联词有：in a word， in short， above all， to sum up， in conclusion， as a result ， at last， on the whole，ect.
除此之外，还得注意句与句之间的衔接，引导学生恰当地使用过渡词，使文章条理清楚， 文字连贯流畅，增强说服力、感染力。常用的过渡词有：
列举型： firstly…secondly…finally；on the one hand，on the other hand；for one thing， for another 等。
举例型： for example， for instance， such as， that is， like， take…for example等。
递进型： also， （and）besides ， what's more， moreover， in addition；to make matters worse， not only…but also等。
解释型： that is（to say）， in other words，namely， in reality， as a matter of fact等。
因果型： because（of） since， now that， thanks to， due to； thus， therefore， as a result（consequence）， so…that， so that 等。
1.4 锻炼学生掌握语言的变通性，也就是化繁为简，化简为优。虽然高考书面表达提及“应用较多的语法和较复杂的结构”，但首先要确保语言的准确性。写作时要注意不能按中文逐字逐句的翻译，要学会用熟悉的语言知识来表达同样的意义的话，如“大开眼界”可译为“open one’s eyes/ broaden one’s horizon”，“充耳不闻”可译为 “turn a deaf year to”；又如简单句“He will be a doctor”. 可利用词组优化为 “He is on his way to being a doctor”， 复合句“ When she heard he had died， she went pale with sorrow”又可简而优化为At the news of his death， she went pale with sorrow"。这就要求学生在日常学习中注重此类语言素材的积累，实现用灵活多样的语言表达个人的写作内容的目的。 2 对写作技巧和步骤的指导
2.1审题 审题就是要弄清题目的要求，学生应根据题目所提供的信息 ，如图画，图表，提纲或其他文字说明以明确文章的体裁， 判断命题者的意图，把握题目的中心思想， 并罗列出所要表达内容的要点（试题提供的提示要点及提示以外要表达的要点），这样使自己在表达的过程中既不会漏写要点，也不会离题发挥，然后，确定表达的先后顺序，以免表达混乱，层次不清； 确定正确的时态、语态、人称、数、格等.
2.2 文体 常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各具特点，教师应根据不同文体的要求和特点指导学生进行写作。例如，应用文包括书信、通知、日记，简历，便条，广告，海报等，大都有固定的格式和常用句式，要求学生熟练掌握；记叙文要提醒学生注意时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）、结果（result）等六大要素。说明文是对事情的发生、发展、结果、特征、性质、状态、功能等进行解释、介绍、阐述的一种文体，并不需要发表主张、做出证明， 可以按时间、空间、结构、逻辑顺序来写，也可以采取举例、比较、对比、分类、分析、说明、叙述等方法。要注意时态正确，要条理清晰，内容连贯。
2.3布局 布局比较合理的文章一般包括标题和正文。标题是文章的有机组成部分，而正文是文章的主体，通常包含开首段、中间段和结尾。正文可以应用顺叙、倒叙或插叙的手法。在课堂教学中，充分利用教材，指导学生吸收各体裁的谋篇布局，掌握各种不同题材文章的写作顺序，运用到自己的习作中。
2.4 写作 根据罗列的要点，开始作文。写好开头的点题句，注意尾句应该照应前文，总结全文。书写时，采用不同的句式表达文章要点，注意句式的多样性，长短句式交替使用，有效地使用语句间的连接成分，使文章读起来如行云流水，平实自然。
2.5 复查 包括查看体裁、格式是否完全符合要求，是否切题，要点是否遗漏，语言是否规范，句式运用是否正确，习语搭配是否符合英语表达习惯，单词拼写、大小写、标点符号是否正确，字数是否符合要求，书写是否规范、清楚等。
结语 教师应根据新课标的要求，以学生为主体，引导学生扎实地积累语言材料，包括词汇句式、上下文衔接和语篇模式等；指导学生掌握写作技巧和步骤，有目的的培养学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和自觉性，在运用中发展学生的语言能力，进而提高其英语写作能力和水平。
参考文献：
[1] 教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社， 2003年
[2] 汪建群 “新课程下的高中英语写作教学”， J《中小学外语教学》 2009年第12期
[3] 徐桂芳 “高中英语写作教学的实践与探索”J《中小学外语教与学》 2006年第8期
[4]《高中英语语法》 主编 张道真 山东科学技术出版社