论文部分内容阅读
新课程改革提出，学生是学习活动的主体，具有很强的创造性和学习能力，所以要大力倡导教学方法的创新。探究教学法作为新课程改革倡导的教学方法，彻底改变了学生被动学习的情况，充分发挥了学生的主观能动性，让学生通过主动学习体验发现新知的快乐，总结优秀的学习方法，能够极大地提升学生的英语学习能力，促进学生综合素质的全面发展。在高中英语词汇学习中，教师可以利用探究教学法，突破传统的词汇教学模式，优化词汇学习效果。
1. 借助熟悉词汇，探究词语读音
高中生已经积累了一定数量的英语词汇，也基本上掌握了一些字母及字母组合的发音规律，可以为探究新单词的读音提供有力支持。在高中英语词汇的探究教学过程中，教师可以依托学生已有的词汇基础，引导学生回想已经学过的词汇，进行合理的归类，判断单词的发音规律，类推新词的读音，巩固词汇读音的知识，顺利完成词语读音的探究，体验自主发现学习的乐趣。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 1 Tales of the Unexplained”时，对于这一单元中出现的单词“journalist”，教师引导学生探究这类单词的读音。“Look back on some words like this word journalist.”可以引导學生回想构词类型一样的单词。学生想到了“scientist”“pianist”、“violinist”、“artist”、“chemist”、“typist”、“biologist”这些单词。教师让学生读出这些单词，感受“ist”的读音，以及整个单词的重音。学生通过朗读发现“ist”在这些表示职业的单词词尾时都读，而且重音都在单词的第一个音节上，所以推测出“journalist”的读音是。为了巩固记忆，教师又出示了“physicist（物理学家）”、“psychologist（心理学家）”、“physiologist（生理学家）”一组单词，引导学生朗读记忆，扩充学生词汇量，训练学生学习方法。
新旧知识之间的联系和迁移是学习活动中非常重要的环节。熟悉的词汇是学生探究学习新词读音的重要基础。学生探究英语单词读音时，利用已经储备的词汇语音知识进行迁移、比较，合理推测新词的读音，强化语音学习技能。
2. 利用具体语境，探究词语意思
准确理解词语的意思是阅读理解、组句成篇的必要前提，也是词汇学习的重要任务。而词汇意思与语言环境密切相关。在高中英语词汇探究性学习活动中，教师组织学生理解词汇意思时，需要有强烈的语境意识，运用有效的方式，引导学生关注词汇所处的语境，引导学生借助上下文的语言信息，合理地推测词汇的意思，形成对英语词义的准确理解，奠定英语阅读与表达的坚实基础。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 3 Amazing People”时，对这一单元中需要学生掌握的“look up to”短语，教师让学生借助文中语境推测其意思，“The people of China can be proud of Yang Liwei， and young people all the world can look up to him as an example of a man who managed to live his dream.”教师呈现句子并创设语境，“As the man walking in the space， Yang Liwei should be respected by us.”“We should look up to him.”学生通过教师创设的语境，感知了“look up to”应该是“尊敬、钦佩”的意思。教师再举例，“He is a great teacher， and all students look up to him.”帮助学生巩固对“look up to”意思的理解。
借助具体的语境理解单词、短语的意思是探究英语词汇意思的有效方式，可以帮助学生准确地理解词义，发现词汇的用法。在学生探究词汇知识时，教师注意引导学生借助语境合理推测，体验思考与探究的乐趣，强化对词义的理解记忆。
3. 依托特定句子，探究词语用法
词汇知识的正确运用，既是词汇学习的重点，也是学生学习词汇的难点，直接影响学生英语综合能力的发展。教师在组织高中生进行词汇探究学习的过程中，避免直接告诉并要求学生机械记忆，而是侧重让学生独立发现词汇所在的语句、段落，思考分析词汇的用法，并且进行模仿造句，将词汇应用与句子整合起来，依托句子学习词汇的用法，强化学生的记忆，提升词汇学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 2 Wish You Were Here”时，对于本单元中需要学生掌握的单词“harmony（n. 和谐、协调、融洽）”，教师组织学生进行探究学习。“Harmony means ‘和谐、协调、融洽’， but how do we use this word？”教师一边解释，一边提出疑问，激发学生思考。学生找到了句子“In this peaceful land， people live in perfect harmony with nature， far away from the noise and worry of the outside world.”教师引导学生理解语句，找出“harmony”的用法。学生找到了“in harmony with...”短语，并且理解其意思是“与……相和谐”。接下来，让学生模仿造句，比如“Animals are human’s friends， we should live in harmony with animals.”学生自主探究单词用法，并且学会了应用。
句子是词汇知识的载体，可以直接体现词汇的用法。在学生探究词汇用法的过程中，必然需要借助具体的语句，梳理句子的结构，发现词汇的应用规律，再通过适当的模仿练习，达到对词汇用法的正确掌握，体验发现学习的乐趣。
总之，在高中英语词汇教学中应用探究法，彻底改变了传统的读写机械记忆的词汇学习方式，为学生搭建了自主学习的平台，提供了创造性学习的机会，不仅可以让学生增长英语知识和技能，而且能使学生的英语综合能力实现良好发展。值得说明的是，教师需要深刻领悟探究教学法的本质，结合学生实际和学习内容进行灵活应用，选择适合的切入点，有理有序地引导学生的探究发现学习，让学生充分感受参与学习与发现新知的乐趣，真正实现学会学习，让学生终身受益。
（作者单位：江苏省郑集高级中学城区校区）
1. 借助熟悉词汇，探究词语读音
高中生已经积累了一定数量的英语词汇，也基本上掌握了一些字母及字母组合的发音规律，可以为探究新单词的读音提供有力支持。在高中英语词汇的探究教学过程中，教师可以依托学生已有的词汇基础，引导学生回想已经学过的词汇，进行合理的归类，判断单词的发音规律，类推新词的读音，巩固词汇读音的知识，顺利完成词语读音的探究，体验自主发现学习的乐趣。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 1 Tales of the Unexplained”时，对于这一单元中出现的单词“journalist”，教师引导学生探究这类单词的读音。“Look back on some words like this word journalist.”可以引导學生回想构词类型一样的单词。学生想到了“scientist”“pianist”、“violinist”、“artist”、“chemist”、“typist”、“biologist”这些单词。教师让学生读出这些单词，感受“ist”的读音，以及整个单词的重音。学生通过朗读发现“ist”在这些表示职业的单词词尾时都读，而且重音都在单词的第一个音节上，所以推测出“journalist”的读音是。为了巩固记忆，教师又出示了“physicist（物理学家）”、“psychologist（心理学家）”、“physiologist（生理学家）”一组单词，引导学生朗读记忆，扩充学生词汇量，训练学生学习方法。
新旧知识之间的联系和迁移是学习活动中非常重要的环节。熟悉的词汇是学生探究学习新词读音的重要基础。学生探究英语单词读音时，利用已经储备的词汇语音知识进行迁移、比较，合理推测新词的读音，强化语音学习技能。
2. 利用具体语境，探究词语意思
准确理解词语的意思是阅读理解、组句成篇的必要前提，也是词汇学习的重要任务。而词汇意思与语言环境密切相关。在高中英语词汇探究性学习活动中，教师组织学生理解词汇意思时，需要有强烈的语境意识，运用有效的方式，引导学生关注词汇所处的语境，引导学生借助上下文的语言信息，合理地推测词汇的意思，形成对英语词义的准确理解，奠定英语阅读与表达的坚实基础。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 3 Amazing People”时，对这一单元中需要学生掌握的“look up to”短语，教师让学生借助文中语境推测其意思，“The people of China can be proud of Yang Liwei， and young people all the world can look up to him as an example of a man who managed to live his dream.”教师呈现句子并创设语境，“As the man walking in the space， Yang Liwei should be respected by us.”“We should look up to him.”学生通过教师创设的语境，感知了“look up to”应该是“尊敬、钦佩”的意思。教师再举例，“He is a great teacher， and all students look up to him.”帮助学生巩固对“look up to”意思的理解。
借助具体的语境理解单词、短语的意思是探究英语词汇意思的有效方式，可以帮助学生准确地理解词义，发现词汇的用法。在学生探究词汇知识时，教师注意引导学生借助语境合理推测，体验思考与探究的乐趣，强化对词义的理解记忆。
3. 依托特定句子，探究词语用法
词汇知识的正确运用，既是词汇学习的重点，也是学生学习词汇的难点，直接影响学生英语综合能力的发展。教师在组织高中生进行词汇探究学习的过程中，避免直接告诉并要求学生机械记忆，而是侧重让学生独立发现词汇所在的语句、段落，思考分析词汇的用法，并且进行模仿造句，将词汇应用与句子整合起来，依托句子学习词汇的用法，强化学生的记忆，提升词汇学习的效果。
例如，在学习牛津高中英语模块二的“Unit 2 Wish You Were Here”时，对于本单元中需要学生掌握的单词“harmony（n. 和谐、协调、融洽）”，教师组织学生进行探究学习。“Harmony means ‘和谐、协调、融洽’， but how do we use this word？”教师一边解释，一边提出疑问，激发学生思考。学生找到了句子“In this peaceful land， people live in perfect harmony with nature， far away from the noise and worry of the outside world.”教师引导学生理解语句，找出“harmony”的用法。学生找到了“in harmony with...”短语，并且理解其意思是“与……相和谐”。接下来，让学生模仿造句，比如“Animals are human’s friends， we should live in harmony with animals.”学生自主探究单词用法，并且学会了应用。
句子是词汇知识的载体，可以直接体现词汇的用法。在学生探究词汇用法的过程中，必然需要借助具体的语句，梳理句子的结构，发现词汇的应用规律，再通过适当的模仿练习，达到对词汇用法的正确掌握，体验发现学习的乐趣。
总之，在高中英语词汇教学中应用探究法，彻底改变了传统的读写机械记忆的词汇学习方式，为学生搭建了自主学习的平台，提供了创造性学习的机会，不仅可以让学生增长英语知识和技能，而且能使学生的英语综合能力实现良好发展。值得说明的是，教师需要深刻领悟探究教学法的本质，结合学生实际和学习内容进行灵活应用，选择适合的切入点，有理有序地引导学生的探究发现学习，让学生充分感受参与学习与发现新知的乐趣，真正实现学会学习，让学生终身受益。
（作者单位：江苏省郑集高级中学城区校区）