摘 要：文章就蘇教版六年级上册第84页的“认识百分数”第一课时的内容进行教学研究，在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，深入地理解教材，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，进而创造性地使用教材。
　　关键词：理解教材;使用教材;加工教材
　　教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习要求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，深入地理解教材，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，进而创造性地使用教材。下面，笔者就苏教版六年级上册第84页的“认识百分数”第一课时的内容，谈一谈我在使用教材时的做法与体会。
　　一、教学片段
　　师：学校篮球队员在操场上进行投篮练习，王老师对其中三名队员的投篮情况做了一个统计，请看屏幕（出示表1），回答老师两个问题：①表中的数据各表示什么？②谁投篮的水平更高些，为什么？
　　生1：表中数据表示投中的次数，我认为小军投篮水平高一些。
　　生2：我不同意，虽然小军投中的次数多，但是只有这个条件不能证明他水平高。
　　生3：我同意生2的观点。
　　师：就是说这里不能只看投中次数，还要看他们的投篮次数（出示表2），也就是求出投中次数占投篮次数的几分之几，也就是我们通常说的投中的比率。那么，这三名队员谁投中的比率高一些呢？你能一眼看出来吗？你用什么方法计算的？
　　生4：不能一眼看出来，可以通分，把分母化成一百。
　　师：出示表3。64/100表示小明投中的次数是投篮次数的64%，那65/100呢？
　　生5：表示小华投中的次数是投篮次数的65%。
　　生6：表示小军投中次数是投篮次数的60%。
　　师：这三个分数都表示投中次数是投篮次数的百分之几。
　　再次教学
　　师：了解了篮球队，咱们再到科学实验室去看看吧。学校科技小组做黄豆种子发芽的实验，7天后种子的发芽情况如表4。
　　师：几号种子发芽情况要好一些呢？自己算算看。
　　师：行间巡视。
　　汇报
　　生1：我认为应该看一看发芽种子数是实验种子数的百分之几，1号种子占95/100，2号种子占92/100，3号种子占94/100，经过比较，1号种子发芽情况最好。
　　师：这三个分数都表示发芽种子数是实验种子数的百分之几。刚才我们一起解决了两个问题，我们是怎么解决的呢？有没有共同之处呢？自己先想一想，再小组讨论讨论，你发现了什么？
　　小结
　　刚才我们在解决这两个问题的时候，为了便于比较、分析，都算了一个数是另一个数的百分之几，像这样，表示一个数是另一个数的百分之几的数，我们就叫百分数。
　　二、反思
　　（一）将教材的情境图逐步呈现
　　教师介绍学校篮球队员在操场上进行投篮练习，王老师对其中三名队员的投篮情况做了一个统计，此时出示表1，教师问从表格中你能判断出谁的投篮水平高一些，引起学生讨论，学生从意见不一到一致认为缺少条件。这时利用多媒体课件将“投篮总次数”这列拉出来。教师抓住时机提问知道了他们的投篮次数，能很快比较出谁的投篮水平高一些，引导学生小组交流。学生认为他们投中的次数不一样，投篮总次数也不一样，还是不能判断出投篮水平的高低，进而引导学生进一步求出投中次数占投篮总次数的几分之几。投中次数占投篮总次数的几分之几也可以叫投中的比率。让学生求出三个分数，然而求出的三个分数分母均不相同，教师又引导学生思考谁投篮水平高吗，有什么方法计算。学生自动生成通分，得出三个分母为100的分数。这时教师再要求学生说说三个分数各表示什么意思，这三个分数都表示投中次数占投篮总次数的百分之几。教学层层递进，促进了学生积极的思考。
　　（二）增加例题，丰富感知经验
　　教师出示第二张表格，学校科技小组做黄豆种子发芽的实验。7天后根据种子发芽的情况，教师问这里几号种子发芽情况要好一些呢，让学生自己算算看。然后学生汇报，又得到三个分数，并说说三个分数各表示什么意思。同样利用多媒体课件，这三个分数都表示发芽种子数是实验种子总数的百分之几。
　　通过分屏对比，引导学生观察并解决问题，再利用多媒体课件中的聚光灯功能突出投中次数是投篮总次数的百分之几和发芽种子数是实验种子总数的百分之几。在解决这两个问题的时候，为了便于比较、分析，都算了一个数是另一个数的百分之几，像这种表示一个数是另一个数的百分之几的就叫百分数。然后板书，点题。需要说明的是教材原来用了一个例子教学百分数的意义，这里选用了两个例子，目的是为了丰富学生的感性认识，便于抽象概括出百分数的意义，利于学生理解。
　　教学有法，教无定法，加工教材是手段，其真正的目的在于如何通过加工与重组教材，以更好地实现相应内容的教学目标，并超越其价值。