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摘要：若教师在教学初中物理时只是单一的对学生进行应试教育，那么学生的学习能力还是难以得到提高.因此，教师在教学过程中需重视学生创新精神与探索精神的发展，培养学生的问题学习意识，进而促进学生物理水平的提升.本文探讨了问题意识视角下的初中物理教学，并由联系生活实际、创设问题情景、组织趣味实验等教学方式去对学生的学习过程做出引导，让初中物理课堂变得更为充实，培养学生的物理问题意识.
关键词：初中物理;问题意识;学生
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0063-02
问题意识是学生学习发展的一种基本意识，它表现在学生对于问题内容的理解与思考层面.在初中阶段的物理课程教学过程中，教师要重视学生创新精神与探索精神的发展.对物理课堂教学方式进行调整，由此将更具多元化的物理课程教学展示在学生的面前.在教学过程中时刻关注学生对于问题的思考过程，使得学生能够明白物理知识学习的基本框架.通过问题提出，让学生在探讨思考过程中对问题解决方案进行了解.结合问题意识培养，提高学生的物理综合素养.
一、聯系生活实际，培养学生的物理问题意识
在传统的物理课程教学过程中，教师在教学时大多是按照教材死板的去对学生传授某些知识.其教学状况不是太具活性，该种教学模式导致了学生问题意识的薄弱，它不利于学生投入教材进行学习.教师在物理课程教学过程中应结合学生的知识学习实际，通过问题引入培养学生的问题意识.借助生活教学方案，让学生按照生活去思考问题，以此帮助学生完成思维发散.
例如在教学《分子热运动》这一课程时，教师教学的重点就是帮助学生搞懂分子热运动的基本现象，并运用一些生活中的实例去演示分子热运动的原理.对于此道问题来讲，教师应该帮助学生理解到生活中常见的一些分子热运动知识.之后为了帮助学生理解教材内容，教师在讲授关键内容的时候也给学生引入了如下几个生活现象——在刚买罐头时，我们很难将其打开.夏天的时候，部分水泥路面会出现上拱现象.在这几个生活问题引入之后，学生对于分子热运动知识已产生了一个基本的了解.接着教师可以要求学生结合生活实际与课本上所学习到的知识，对这些现象做出讨论.学生在讨论过程中能够理解到分子热运动的基本现象，理解其本质规律.教师可以结合学生常见的生活场景，让学生在问题探讨过程中对问题内容进行认知.这吸引了学生参与课堂学习的积极性，它也培养了学生的物理问题意识.除此之外，这种教学模式也能帮助学生更好地感受到物理课程与日常生活之间的紧密联系，引导学生树立运用物理知识解决现实问题的意识，有效突出初中物理教学的针对性和实效性.
二、创造问题情景，培养学生的物理问题意识
迫于应试教育的影响，很多时候教师在教学时也没有关注学生的内心发展过程.他们单单的是将问题罗列出来，而没有让学生对其进行思考.教师在教学时必须改变此种教学现状，通过设置问题情景来让学生在问题情景中发现问题，提高学生的物理解题能力.
例如在教学《电阻的测量》这一课程时，教师在本节课程教学的重点就是帮助学生搞懂欧姆定律，理解欧姆定律计算有关的一些公式.在讲授教材内容时，教师首先可以为学生准备一些测量电阻的实验仪器，将电池、电流表、电压表、滑动变阻器、导线、开关等实验器材带入课堂，在讲台上进行物理实验.在物理实验开展过程中，学生的学习注意力一下子就被教师给吸引了.他们会跟随教师实验的过程，认真观察实验现象.在实验操作开展过程中，学生也理解了该实验所要注意的一些重点问题.在演示实验播放完毕之后，教师可顺势给学生提出如下几个问题――在进行实验时，我们为什么会用滑动变阻器呢？如果不用滑动变阻器，实验现象又会怎样？第一次在实验过程中电流表的指针有一些偏过了，这是由什么原因所导致的？在实验时如果电流表的指针偏小，那么我们应该怎样处理呢？这几个问题概括了本次实验的中心，学生会结合课本上所给出的滑动变阻器使用原理对实验步骤进行重新了解.教师在教学时也应结合具体实验创设物理问题情景，以此培养学生的物理问题意识.与此同时，教师在设计问题的过程中还要把握好时机，根据学生的知识基础合理设置难度适中的问题，并在学生百思不得其解时给予正确的引导，给予相关的启发，循序渐进地加强对学生问题解决能力的培养，帮助学生树立学好物理课程的信心，为初中物理教学的持续发展提供重要的物质基础.
三、开展趣味实验，培养学生的物理问题意识
物理实验在物理课程教学中占据着非常重要的地位，学生通过实验认知，能够对各类物理现象做出比对.教师在教学学生物理时必须开展各类趣味物理实验，通过物理实验的开展丰富学生的物理学习生活.让学生在亲自实践、不断操作过程中理解物理问题，培养自身的问题思维.
例如在教学《电生磁》这一课程时，教师在教学时为帮助学生理解到电流磁效应的产生过程，就应该通过物理实验对学生进行指导.首先，教师先从实验室里拿出了本次实验需要的一些实验素材如开关、磁针、导线、电池等.接着将学生按照物理学习能力划分为五人一组的学习小组，让学生在小组内开展实验.在小组划分完毕之后，学生的学习积极性普遍显得较强，他们也针对教师所提出的问题产生了思考.一些学生在实验过程中也向教师积极提出了如同――闭合开关时磁针会发生偏转，这一现象引起的原因到底是什么？我们能否通过观察磁针的偏转方向，发现磁场的方向了？很明显，这些问题都是通过学生积极思考所产生的.教师在教学时可以向学生解释相应的实验现象，并为学生引入电生磁的有关知识.在教学过程中教师必须注重物理实验的开展，增强学生的动手能力，培养学生的物理问题意识.
四、组织小组学习，强化学生问题意识
随着新课标改革的稳步推行，对初中生的要求也越来越高，对其物理核心素养的培育也成为了教学发展的重要方向.在具体的教学课堂上，教师要组织学生以小组为单位开展合作学习，在这其中引导学生互帮互助，强化学生提出问题、分析问题及解决问题的意识，有效提高物理教学的质量.
比如，在学习到初中物理《凸透镜成像的规律》一课时，为了帮助学生透彻理解这节课程中的理论知识，培养学生动手操作的能力，教师就要把握科学的教学方法，在课堂上充分尊重学生的主体地位.首先，教师在上课之前要为学生准备好相关的实验仪器和物品，为学生自主完成实验操作，做好充足准备.在课堂上，教师要留出固定的时间为学生直观的展示整个实验操作的过程，加深学生对相关理论知识的理解，为其主动完成实验探究提供重要的参考.当学生掌握了基本的实验操作方法之后，教师就要引导学生根据学习能力、学习积极性和知识基础完成科学的小组划分，在这其中挑选出一个人作为小组长负责监督整个小组的学习情况，由一个人负责完整的记录实验过程和实验结果，在互帮互助中更好的梳理相关物理理论的根源，增强学生的学习体验，帮助学生获得更多的成就感.这样一来，不仅能确保教学任务的顺利完成，更能让学生在合作中主动解决学习课堂上遇到的各种困难和阻碍，创设良好的教学氛围，推动初中物理教学的持续发展.
在初中阶段的物理课程教学过程中，教师必须注重学生物理问题意识的发展.通过现有课堂教学模式的调整，由组织趣味实验、创设问题情景、结合生活实际等教学方案去对物理课程教学内容做出升华.了解到学生对于物理知识认知所存在的一些不足，让学生在自主探讨、自我提问过程中提升自身的解题能力.这时教师也可以借助一些新型教学手段，对物理课堂做出调整.着力于学生在学习过程中的主体地位，加强问题讨论，培养学生的物理问题意识.
参考文献：
[1]唐惠芝.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2009（17）：91.
[2]庄诚.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].新课程（教师），2012（12）：138.
[责任编辑：李璟]
作者简介：刘爽（1976.6-），女，江苏省邳州人，本科，中小学二级教师，从事初中物理教学研究.
关键词：初中物理;问题意识;学生
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0063-02
问题意识是学生学习发展的一种基本意识，它表现在学生对于问题内容的理解与思考层面.在初中阶段的物理课程教学过程中，教师要重视学生创新精神与探索精神的发展.对物理课堂教学方式进行调整，由此将更具多元化的物理课程教学展示在学生的面前.在教学过程中时刻关注学生对于问题的思考过程，使得学生能够明白物理知识学习的基本框架.通过问题提出，让学生在探讨思考过程中对问题解决方案进行了解.结合问题意识培养，提高学生的物理综合素养.
一、聯系生活实际，培养学生的物理问题意识
在传统的物理课程教学过程中，教师在教学时大多是按照教材死板的去对学生传授某些知识.其教学状况不是太具活性，该种教学模式导致了学生问题意识的薄弱，它不利于学生投入教材进行学习.教师在物理课程教学过程中应结合学生的知识学习实际，通过问题引入培养学生的问题意识.借助生活教学方案，让学生按照生活去思考问题，以此帮助学生完成思维发散.
例如在教学《分子热运动》这一课程时，教师教学的重点就是帮助学生搞懂分子热运动的基本现象，并运用一些生活中的实例去演示分子热运动的原理.对于此道问题来讲，教师应该帮助学生理解到生活中常见的一些分子热运动知识.之后为了帮助学生理解教材内容，教师在讲授关键内容的时候也给学生引入了如下几个生活现象——在刚买罐头时，我们很难将其打开.夏天的时候，部分水泥路面会出现上拱现象.在这几个生活问题引入之后，学生对于分子热运动知识已产生了一个基本的了解.接着教师可以要求学生结合生活实际与课本上所学习到的知识，对这些现象做出讨论.学生在讨论过程中能够理解到分子热运动的基本现象，理解其本质规律.教师可以结合学生常见的生活场景，让学生在问题探讨过程中对问题内容进行认知.这吸引了学生参与课堂学习的积极性，它也培养了学生的物理问题意识.除此之外，这种教学模式也能帮助学生更好地感受到物理课程与日常生活之间的紧密联系，引导学生树立运用物理知识解决现实问题的意识，有效突出初中物理教学的针对性和实效性.
二、创造问题情景，培养学生的物理问题意识
迫于应试教育的影响，很多时候教师在教学时也没有关注学生的内心发展过程.他们单单的是将问题罗列出来，而没有让学生对其进行思考.教师在教学时必须改变此种教学现状，通过设置问题情景来让学生在问题情景中发现问题，提高学生的物理解题能力.
例如在教学《电阻的测量》这一课程时，教师在本节课程教学的重点就是帮助学生搞懂欧姆定律，理解欧姆定律计算有关的一些公式.在讲授教材内容时，教师首先可以为学生准备一些测量电阻的实验仪器，将电池、电流表、电压表、滑动变阻器、导线、开关等实验器材带入课堂，在讲台上进行物理实验.在物理实验开展过程中，学生的学习注意力一下子就被教师给吸引了.他们会跟随教师实验的过程，认真观察实验现象.在实验操作开展过程中，学生也理解了该实验所要注意的一些重点问题.在演示实验播放完毕之后，教师可顺势给学生提出如下几个问题――在进行实验时，我们为什么会用滑动变阻器呢？如果不用滑动变阻器，实验现象又会怎样？第一次在实验过程中电流表的指针有一些偏过了，这是由什么原因所导致的？在实验时如果电流表的指针偏小，那么我们应该怎样处理呢？这几个问题概括了本次实验的中心，学生会结合课本上所给出的滑动变阻器使用原理对实验步骤进行重新了解.教师在教学时也应结合具体实验创设物理问题情景，以此培养学生的物理问题意识.与此同时，教师在设计问题的过程中还要把握好时机，根据学生的知识基础合理设置难度适中的问题，并在学生百思不得其解时给予正确的引导，给予相关的启发，循序渐进地加强对学生问题解决能力的培养，帮助学生树立学好物理课程的信心，为初中物理教学的持续发展提供重要的物质基础.
三、开展趣味实验，培养学生的物理问题意识
物理实验在物理课程教学中占据着非常重要的地位，学生通过实验认知，能够对各类物理现象做出比对.教师在教学学生物理时必须开展各类趣味物理实验，通过物理实验的开展丰富学生的物理学习生活.让学生在亲自实践、不断操作过程中理解物理问题，培养自身的问题思维.
例如在教学《电生磁》这一课程时，教师在教学时为帮助学生理解到电流磁效应的产生过程，就应该通过物理实验对学生进行指导.首先，教师先从实验室里拿出了本次实验需要的一些实验素材如开关、磁针、导线、电池等.接着将学生按照物理学习能力划分为五人一组的学习小组，让学生在小组内开展实验.在小组划分完毕之后，学生的学习积极性普遍显得较强，他们也针对教师所提出的问题产生了思考.一些学生在实验过程中也向教师积极提出了如同――闭合开关时磁针会发生偏转，这一现象引起的原因到底是什么？我们能否通过观察磁针的偏转方向，发现磁场的方向了？很明显，这些问题都是通过学生积极思考所产生的.教师在教学时可以向学生解释相应的实验现象，并为学生引入电生磁的有关知识.在教学过程中教师必须注重物理实验的开展，增强学生的动手能力，培养学生的物理问题意识.
四、组织小组学习，强化学生问题意识
随着新课标改革的稳步推行，对初中生的要求也越来越高，对其物理核心素养的培育也成为了教学发展的重要方向.在具体的教学课堂上，教师要组织学生以小组为单位开展合作学习，在这其中引导学生互帮互助，强化学生提出问题、分析问题及解决问题的意识，有效提高物理教学的质量.
比如，在学习到初中物理《凸透镜成像的规律》一课时，为了帮助学生透彻理解这节课程中的理论知识，培养学生动手操作的能力，教师就要把握科学的教学方法，在课堂上充分尊重学生的主体地位.首先，教师在上课之前要为学生准备好相关的实验仪器和物品，为学生自主完成实验操作，做好充足准备.在课堂上，教师要留出固定的时间为学生直观的展示整个实验操作的过程，加深学生对相关理论知识的理解，为其主动完成实验探究提供重要的参考.当学生掌握了基本的实验操作方法之后，教师就要引导学生根据学习能力、学习积极性和知识基础完成科学的小组划分，在这其中挑选出一个人作为小组长负责监督整个小组的学习情况，由一个人负责完整的记录实验过程和实验结果，在互帮互助中更好的梳理相关物理理论的根源，增强学生的学习体验，帮助学生获得更多的成就感.这样一来，不仅能确保教学任务的顺利完成，更能让学生在合作中主动解决学习课堂上遇到的各种困难和阻碍，创设良好的教学氛围，推动初中物理教学的持续发展.
在初中阶段的物理课程教学过程中，教师必须注重学生物理问题意识的发展.通过现有课堂教学模式的调整，由组织趣味实验、创设问题情景、结合生活实际等教学方案去对物理课程教学内容做出升华.了解到学生对于物理知识认知所存在的一些不足，让学生在自主探讨、自我提问过程中提升自身的解题能力.这时教师也可以借助一些新型教学手段，对物理课堂做出调整.着力于学生在学习过程中的主体地位，加强问题讨论，培养学生的物理问题意识.
参考文献：
[1]唐惠芝.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2009（17）：91.
[2]庄诚.初中物理教学中学生问题意识的培养[J].新课程（教师），2012（12）：138.
[责任编辑：李璟]
作者简介：刘爽（1976.6-），女，江苏省邳州人，本科，中小学二级教师，从事初中物理教学研究.