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摘要：逆向思维是一种倒推资源配置，从目标出发逆向而行，借助已知条件逐步推进的思维方式，在教学过程中，培养学生的逆向思维，有助于激发学生学习数学的兴趣，提高学生解题的敏捷性和灵活性.
关键词：逆向思维;初中数学;实践应用
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0046-02
思维模式主要有两种：一种是正向思维，即根据现成的资源，正向推进，稳扎稳打，逐步发展;一种是逆向思维，即倒推资源配置，从目标出发逆向而行，借助已知条件逐步推进.初中数学是一门基础学科，涵盖面广，逻辑性强，在学习过程中常常会碰到一些难题，在用正向思维难以解决的时候，不妨引导学生采用逆向思维来“夺取胜利”.本文通过例析逆向思维在初中数学解题中的应用，谈谈在教学实践中一些具体做法.
一、逆向推导
学习平方差公式是通过多项式的乘法进行计算正向推导得出结论，如果解题时采用逆向推导的方法去运用公式，可以激发出学生的学习兴趣心，促进课堂教学的顺利开展.
例1简便计算5512-4492
师：请大家观察这条算式的特点，联系学过的公式，看看是不是能利用公式来计算呢？
生：我想到了平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2.（教師板书公式）
师：你的思维很活跃.我们一起来观察这条平方差公式具有哪些特征.
生1：等式左边是两个二项式相乘，这两个二项式中的第一项完全相同，第二项互为相反数.
生2：右边是两项的平方差，也就是相同项的平方与相反项的平方的差.
师：把这条公式反过来就是a2-b2=（a+b）（a-b）（教师板书公式）
师：你能用一句话把这条公式解释一下吗？
生：求两项的平方差就等于求这两项的和与这两项的差的积.
师：再来看算式5512-4492，这里的两项分别是指什么？
生：数字551和数字449.
师：5012-4992可以分解为哪两个因式的积？
生：可以分解为（551+449）与（551-449）的积.
师：现在你能把这道题非常简便地计算出来吗？
生：能.5512-4492=（551+449）×（551-449）=2000.
师：从运用平方差公式进行来简便计算的过程中，你得到了什么启发？
生：把平方差公式逆向思考，就得出了“两个数的平方差等于这两个数的和与这两个数的差的积”的结论，这样计算起来就非常简便.
这个课例中，教师引导学生逆向思考平方差公式，透过深入分析其内涵，深化了学生的理解与记忆.
二、逆向计算
学生计算题目时，往往会按部就班，根据常规的计算法则进行运算.实际上，数学中的许多计算法则都具有可逆性，在解题的时候教师就要充分利用这种可逆性，引导学生恰当运用公式法则寻求题目的简捷解法.
生：太方便了，而且很容易计算到正确的结果.
如果按照常规方法无法解决的时候，应该及时转换思路，尝试采用逆向思维的方法去解题，即由题目中所给条件的可逆性，思考逆转后会出现什么情况，能否再回到原来的题目中，如果可行的话，那就大胆地另辟蹊径去解决问题.
三、逆向分析
有些数学题，从已知条件直接入手去思考，会得到多个结论，导致在解题过程中“迷失方向”，不知道该如何继续下去.此时如果逆向分析，从题目的结论出发，逐步往回逆推，往往可以找到满意的解题途径.
例4已知x、y是不相等的正数，求证：x3+y3>x2y+xy2.
师：观察这条不等式，你想到了什么解题思路？
生：我看到不等式左边是x3+y3，马上就想到了公式：x2+y2=（x+y）（x2-xy+y2），我就想能不能用这条等式来解题呢？
师：先请大家把不等式两边分解因式.
生：x2+y2=（x+y）（x2-xy+y2），x2y+xy2=xy（x+y）.
师：题目中要求证的不等式就转化为（x+y）（x2-xy+y2）>xy（x+y），仔细观察，要使这道不等式成立，只需知道什么条件？
生：转化后的不等式两边都有因式（x+y），因为x和y都是正数，x+y>0，所以只需知道x2-xy+y2>xy就可以了.
师：你真爱动脑筋！我们再用这样的思路去逆向分析题目.
生1：把不等式的右边项移到左边，转化为x2-2xy+y2>0，即求出（x-y）2>0就可以了.
生2：因为x、y是不相等的正数，所以（x-y）2>0是成立的.
这个课例中，学生采用“顺推不行则逆推”的方法进行逆向思考，打破了解题思路中的僵局，结合已学知识顺利地迎来了“新局面”.如果经常进行此类习题的练习，学生的创造性思维将会有飞跃的进步. 四、逆向证明
反证法因其遵循“由果溯因”的思维模式在学习某些基本的性质、定理和结论中经常被运用，因此在教学时教师也要将此作为解题的重要方法，引导学生在解决难度较大的题目时有意识地去尝试运用.
例5勾股定理的证明
师：如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，三个边长分别为a、b、c，求证：a2+b2=c2.
师：可以用量出AB、AC、BC的长度后直接计算的方法来证明吗？
生：当然不行.
师：那怎么来求证两条直角边的平方和等于斜边的平方呢？
生：试一试用反证法.
师：好办法.说说你的思路.
生：假设a2+b2≠c2.
师：即BC2+AC2≠AB2.
生：如图2过C点作斜边AB上的垂线，垂足为O.
（教师在图形上添加辅助线CO）
生：斜边AB被分为两条线段AO和OB，由AB2=AB·AB=AB（AO+BO）=AB·AO+AB·BO
师：为什么要考虑这一步呢？
生：根据刚才的假设，可以推测出：BC2≠AB·BO，AC2≠AB·AO，即BO：BC≠BC：AB，或者AO：AC≠AC：AB.
师：可以看出BO和BC是Rt△BOC中的一条直角边和一条斜边;AO和AC是Rt△AOC中的一条直角边和一条斜边.
生：在△AOC和△ACB中，因为∠A=∠A，则当AO：AC≠AC：AB时，∠AOC≠∠ACB;在△BOC和△BCA中，因為∠B=∠B，则当BO：BC≠BC：AB时，∠BOC≠∠ACB，又因为∠ACB=90°，所以∠AOC≠90°，∠BOC≠90°，这与添加的辅助线CO⊥AB相矛盾，所以BC2+AC2≠AB2不成立.
师：你利用反证法证明出了AC2+BC2=AB2，即a2+b2=c2.
从这个课例中可以看出，反证法从假设命题结论的反面入手，将相反的判断作为已知条件，经过严谨的逻辑推导出与已知题设条件相矛盾的结论，从而证明原命题成立.
参考文献：
[1]王波.初中数学教学中的逆向思维[J].新课程（教研版），2010（12）：322-323.
[2]赵兴根.例析反向思维在初中数学解题中的应用[J].福建中学数学，2014（03）：78-79.
[责任编辑：李璟]
作者简介：纪红芳（1976.10-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
关键词：逆向思维;初中数学;实践应用
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0046-02
思维模式主要有两种：一种是正向思维，即根据现成的资源，正向推进，稳扎稳打，逐步发展;一种是逆向思维，即倒推资源配置，从目标出发逆向而行，借助已知条件逐步推进.初中数学是一门基础学科，涵盖面广，逻辑性强，在学习过程中常常会碰到一些难题，在用正向思维难以解决的时候，不妨引导学生采用逆向思维来“夺取胜利”.本文通过例析逆向思维在初中数学解题中的应用，谈谈在教学实践中一些具体做法.
一、逆向推导
学习平方差公式是通过多项式的乘法进行计算正向推导得出结论，如果解题时采用逆向推导的方法去运用公式，可以激发出学生的学习兴趣心，促进课堂教学的顺利开展.
例1简便计算5512-4492
师：请大家观察这条算式的特点，联系学过的公式，看看是不是能利用公式来计算呢？
生：我想到了平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2.（教師板书公式）
师：你的思维很活跃.我们一起来观察这条平方差公式具有哪些特征.
生1：等式左边是两个二项式相乘，这两个二项式中的第一项完全相同，第二项互为相反数.
生2：右边是两项的平方差，也就是相同项的平方与相反项的平方的差.
师：把这条公式反过来就是a2-b2=（a+b）（a-b）（教师板书公式）
师：你能用一句话把这条公式解释一下吗？
生：求两项的平方差就等于求这两项的和与这两项的差的积.
师：再来看算式5512-4492，这里的两项分别是指什么？
生：数字551和数字449.
师：5012-4992可以分解为哪两个因式的积？
生：可以分解为（551+449）与（551-449）的积.
师：现在你能把这道题非常简便地计算出来吗？
生：能.5512-4492=（551+449）×（551-449）=2000.
师：从运用平方差公式进行来简便计算的过程中，你得到了什么启发？
生：把平方差公式逆向思考，就得出了“两个数的平方差等于这两个数的和与这两个数的差的积”的结论，这样计算起来就非常简便.
这个课例中，教师引导学生逆向思考平方差公式，透过深入分析其内涵，深化了学生的理解与记忆.
二、逆向计算
学生计算题目时，往往会按部就班，根据常规的计算法则进行运算.实际上，数学中的许多计算法则都具有可逆性，在解题的时候教师就要充分利用这种可逆性，引导学生恰当运用公式法则寻求题目的简捷解法.
生：太方便了，而且很容易计算到正确的结果.
如果按照常规方法无法解决的时候，应该及时转换思路，尝试采用逆向思维的方法去解题，即由题目中所给条件的可逆性，思考逆转后会出现什么情况，能否再回到原来的题目中，如果可行的话，那就大胆地另辟蹊径去解决问题.
三、逆向分析
有些数学题，从已知条件直接入手去思考，会得到多个结论，导致在解题过程中“迷失方向”，不知道该如何继续下去.此时如果逆向分析，从题目的结论出发，逐步往回逆推，往往可以找到满意的解题途径.
例4已知x、y是不相等的正数，求证：x3+y3>x2y+xy2.
师：观察这条不等式，你想到了什么解题思路？
生：我看到不等式左边是x3+y3，马上就想到了公式：x2+y2=（x+y）（x2-xy+y2），我就想能不能用这条等式来解题呢？
师：先请大家把不等式两边分解因式.
生：x2+y2=（x+y）（x2-xy+y2），x2y+xy2=xy（x+y）.
师：题目中要求证的不等式就转化为（x+y）（x2-xy+y2）>xy（x+y），仔细观察，要使这道不等式成立，只需知道什么条件？
生：转化后的不等式两边都有因式（x+y），因为x和y都是正数，x+y>0，所以只需知道x2-xy+y2>xy就可以了.
师：你真爱动脑筋！我们再用这样的思路去逆向分析题目.
生1：把不等式的右边项移到左边，转化为x2-2xy+y2>0，即求出（x-y）2>0就可以了.
生2：因为x、y是不相等的正数，所以（x-y）2>0是成立的.
这个课例中，学生采用“顺推不行则逆推”的方法进行逆向思考，打破了解题思路中的僵局，结合已学知识顺利地迎来了“新局面”.如果经常进行此类习题的练习，学生的创造性思维将会有飞跃的进步. 四、逆向证明
反证法因其遵循“由果溯因”的思维模式在学习某些基本的性质、定理和结论中经常被运用，因此在教学时教师也要将此作为解题的重要方法，引导学生在解决难度较大的题目时有意识地去尝试运用.
例5勾股定理的证明
师：如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，三个边长分别为a、b、c，求证：a2+b2=c2.
师：可以用量出AB、AC、BC的长度后直接计算的方法来证明吗？
生：当然不行.
师：那怎么来求证两条直角边的平方和等于斜边的平方呢？
生：试一试用反证法.
师：好办法.说说你的思路.
生：假设a2+b2≠c2.
师：即BC2+AC2≠AB2.
生：如图2过C点作斜边AB上的垂线，垂足为O.
（教师在图形上添加辅助线CO）
生：斜边AB被分为两条线段AO和OB，由AB2=AB·AB=AB（AO+BO）=AB·AO+AB·BO
师：为什么要考虑这一步呢？
生：根据刚才的假设，可以推测出：BC2≠AB·BO，AC2≠AB·AO，即BO：BC≠BC：AB，或者AO：AC≠AC：AB.
师：可以看出BO和BC是Rt△BOC中的一条直角边和一条斜边;AO和AC是Rt△AOC中的一条直角边和一条斜边.
生：在△AOC和△ACB中，因为∠A=∠A，则当AO：AC≠AC：AB时，∠AOC≠∠ACB;在△BOC和△BCA中，因為∠B=∠B，则当BO：BC≠BC：AB时，∠BOC≠∠ACB，又因为∠ACB=90°，所以∠AOC≠90°，∠BOC≠90°，这与添加的辅助线CO⊥AB相矛盾，所以BC2+AC2≠AB2不成立.
师：你利用反证法证明出了AC2+BC2=AB2，即a2+b2=c2.
从这个课例中可以看出，反证法从假设命题结论的反面入手，将相反的判断作为已知条件，经过严谨的逻辑推导出与已知题设条件相矛盾的结论，从而证明原命题成立.
参考文献：
[1]王波.初中数学教学中的逆向思维[J].新课程（教研版），2010（12）：322-323.
[2]赵兴根.例析反向思维在初中数学解题中的应用[J].福建中学数学，2014（03）：78-79.
[责任编辑：李璟]
作者简介：纪红芳（1976.10-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.