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摘 要： 新一轮课程改革催生了新的教学模式，在初中语文教学中情趣教学发挥了重要作用。本文主要以新课程改革为时代背景，针对初中语文情趣教学模式进行了分析，重点分析了初中语文情趣教学的必要性及基本特征，并针对情趣教学的实施与构建进行了细致阐述，从多个方面，结合事例对初中语文情趣教学模式的构建与开展进行了规划与明确，以期为今后的语文课程改革与教学提供一定参考与借鉴。
关键词： 初中语文课堂教学 课程改革 情趣化教学 研究分析
1.初中语文开展情趣教学的必要性分析
1.1时代背景下的教学需要。
随着素质教育的实施，教学模式与教学手段都较先前有了明显改变。新时期的新课程标准明确要求，在课堂教学过程中，教师要积极发挥教学主动性，开展丰富多彩的情趣教学活动，增强课堂的趣味性，提高授课效率，促进我国教学事业的发展。
1.2情趣教学模式的优势所在。
通过调查发现，情趣教学在初中教学过程中取得了不错的成效，尤其是在初中语文课堂教学中，通过采取灵活多样的教学策略，积极发挥学生的主体性，在轻松愉悦的教学氛围中完成知识的学习和重点的掌握。通过在初中语文课堂中开展情趣教学激发学生的语文学习兴趣，激发学习热情，达到良好的教学效果。
2.初中语文情趣课堂教学模式的基本特征分析
首先，在应用初中语文情趣课堂教学模式时，要保证教师用来创设情境的内容符合初中生的思维能力与思维习惯，并且能够考查学生的实践与创新能力，帮助他们形成积极正确的情感认知。教学方法要灵活多样，任何有利于教学情境创设的教学方法都可以尝试，比较常见的几种教学方法有讲授法、交流讨论法及探究法等。以学科知识为主要载体，师生共同参与情境的创设是情趣教学的外部特征。通过应用情趣教学模式，最终实现知识的共享、学问的共进，促进语文教学的顺利开展。
3.初中语文课堂情趣教学模式的创建分析
3.1激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读课外文学名著。
学习是不断积累的过程，也是不断提升的过程，孔子在论语中明确表达了这一观点：学而时习之，不亦说乎？但是孔子更认为学习是一件快乐的事情，是主动学习、探究问题、寻求知识的过程，而不带有强制性与束缚性，把学习当做一种乐趣才能将学问做好。对于语文教学来说，首先要激发学生的学习兴趣，语文具有自身学科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊与抽象性，初中阶段的学生很难在语文学习过程中保持持久的兴趣与动力。即使教师开展情趣教学，将学生引入一定的教学情境，学生因为缺乏一定的情趣知识，往往不能理解教师的“良苦用心”，甚至不知所云，感到茫然无措。因此，在开展情趣教学前首先要激发学生学习语文的兴趣，鼓励引导学生多阅读课外读物，感受中华文学艺术的熏陶，了解一定的情趣知识，更好地导入到新课的学习中。
3.2巧妙地创设情境，激发学生的好奇心与探究欲。
初中阶段学生最明显的特点就是有强烈的好奇心，他们总是对周围新鲜事物保持极大热情，想一探究竟，想刨根问底。这是开展初中语文情趣教学的独特优势所在，在课堂教学中，教师可以针对学生的好奇心与探究欲，找准课堂教学的突破口，巧妙地创设一定的教学情境。在教学情境的创设上尽量为学生呈现直观、可感的现象，但同时给予学生一定的思考空间，激发他们的好奇心与兴奋点。这是开启情趣教学大门的钥匙。情境创设上尽量根据教学目标设问，激发学生的思考热情，可以是语言的描述，可以是音乐的渲染，也可以是场景片段。
例如在讲解《白兔和月亮》一课时，让学生思索，假如自己是玉兔，如何面对这份慷慨的决定，激发学生关于玉兔抉择的思考。学生的好奇心得到极大激发，积极发表言论，阐述看法，参与到课堂学习中。
3.3开展丰富多样的教学活动，教师为学生答疑解惑。
在初中语文课堂教学中开展情趣教学，除了要创设一定的教学情境外，还需要设计丰富多彩的教学活动。可以是游戏，可以是音乐的欣赏，可以是表演与交谈，也可以是舞蹈与展示，等等。这些活动对于情趣教学可以达到“锦上添花”的效果。以情启思，启发学生思维，引导学生通过思考问题促进情感的认知。在做好疑问构思的同时，教师还要担任“解惑”的角色，在让学生充分调动自身积极性与主动性的前提下，对学生进行指导与点拨，为学生打开解决问题的突破口，在循循善诱下，让学生找到最终答案。例如，在学习朱自清的《背影》时，可以通过表演的形式提问学生“背影的含义”，学生通过观看表演或者是参与表演，认识到父亲买橘子时的不容易，感悟到父亲对儿子深沉的爱及儿子在字里行间流露出的感恩之情。
3.4学会对知识的举一反三，形成一定的学习能力。
在教师设置疑问、解答疑惑之后，教师还要引导学生对所学的知识进行综合分析与归纳论证，经过不断练习，学会举一反三，活学活用。概括知识、总结归纳的过程其实是运用知识解决问题的过程，学生学习的目的不是记住答案而是学会运用相同的知识点处理不同问题，把知识与经验转化为学生特有的能力与习惯。这种教学锻炼是对情趣教学模式的深化，是对情趣教学模式的巩固与效果反馈，在尝试运用中加深学生对知识的理解，将课堂所学转化为自身的应用能力。
4.结语
情趣教学模式作为一种新的教学模式，在运用之初就达到显著的教学效果，我们不难预测，不久的将来，情趣教学模式将成为课堂教学方式的必然选择。初中语文教师要积极尝试运用情趣教学模式，最大限度地将情趣教学的优势发挥出来，精心设计教学课件，认真组织教学内容，创设一定的情境，丰富学生的情感体验，达到“寓教于乐”的理想教学状态。
参考文献：
[1]冯亚平.浅谈如何利用情境教学提高初中语文教学吸引力[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[2]王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（02）.
[3]任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007（03）.
关键词： 初中语文课堂教学 课程改革 情趣化教学 研究分析
1.初中语文开展情趣教学的必要性分析
1.1时代背景下的教学需要。
随着素质教育的实施，教学模式与教学手段都较先前有了明显改变。新时期的新课程标准明确要求，在课堂教学过程中，教师要积极发挥教学主动性，开展丰富多彩的情趣教学活动，增强课堂的趣味性，提高授课效率，促进我国教学事业的发展。
1.2情趣教学模式的优势所在。
通过调查发现，情趣教学在初中教学过程中取得了不错的成效，尤其是在初中语文课堂教学中，通过采取灵活多样的教学策略，积极发挥学生的主体性，在轻松愉悦的教学氛围中完成知识的学习和重点的掌握。通过在初中语文课堂中开展情趣教学激发学生的语文学习兴趣，激发学习热情，达到良好的教学效果。
2.初中语文情趣课堂教学模式的基本特征分析
首先，在应用初中语文情趣课堂教学模式时，要保证教师用来创设情境的内容符合初中生的思维能力与思维习惯，并且能够考查学生的实践与创新能力，帮助他们形成积极正确的情感认知。教学方法要灵活多样，任何有利于教学情境创设的教学方法都可以尝试，比较常见的几种教学方法有讲授法、交流讨论法及探究法等。以学科知识为主要载体，师生共同参与情境的创设是情趣教学的外部特征。通过应用情趣教学模式，最终实现知识的共享、学问的共进，促进语文教学的顺利开展。
3.初中语文课堂情趣教学模式的创建分析
3.1激发学生的阅读兴趣，鼓励学生阅读课外文学名著。
学习是不断积累的过程，也是不断提升的过程，孔子在论语中明确表达了这一观点：学而时习之，不亦说乎？但是孔子更认为学习是一件快乐的事情，是主动学习、探究问题、寻求知识的过程，而不带有强制性与束缚性，把学习当做一种乐趣才能将学问做好。对于语文教学来说，首先要激发学生的学习兴趣，语文具有自身学科的特殊性，往往是重感悟，重情感的陶冶，存在一定的模糊与抽象性，初中阶段的学生很难在语文学习过程中保持持久的兴趣与动力。即使教师开展情趣教学，将学生引入一定的教学情境，学生因为缺乏一定的情趣知识，往往不能理解教师的“良苦用心”，甚至不知所云，感到茫然无措。因此，在开展情趣教学前首先要激发学生学习语文的兴趣，鼓励引导学生多阅读课外读物，感受中华文学艺术的熏陶，了解一定的情趣知识，更好地导入到新课的学习中。
3.2巧妙地创设情境，激发学生的好奇心与探究欲。
初中阶段学生最明显的特点就是有强烈的好奇心，他们总是对周围新鲜事物保持极大热情，想一探究竟，想刨根问底。这是开展初中语文情趣教学的独特优势所在，在课堂教学中，教师可以针对学生的好奇心与探究欲，找准课堂教学的突破口，巧妙地创设一定的教学情境。在教学情境的创设上尽量为学生呈现直观、可感的现象，但同时给予学生一定的思考空间，激发他们的好奇心与兴奋点。这是开启情趣教学大门的钥匙。情境创设上尽量根据教学目标设问，激发学生的思考热情，可以是语言的描述，可以是音乐的渲染，也可以是场景片段。
例如在讲解《白兔和月亮》一课时，让学生思索，假如自己是玉兔，如何面对这份慷慨的决定，激发学生关于玉兔抉择的思考。学生的好奇心得到极大激发，积极发表言论，阐述看法，参与到课堂学习中。
3.3开展丰富多样的教学活动，教师为学生答疑解惑。
在初中语文课堂教学中开展情趣教学，除了要创设一定的教学情境外，还需要设计丰富多彩的教学活动。可以是游戏，可以是音乐的欣赏，可以是表演与交谈，也可以是舞蹈与展示，等等。这些活动对于情趣教学可以达到“锦上添花”的效果。以情启思，启发学生思维，引导学生通过思考问题促进情感的认知。在做好疑问构思的同时，教师还要担任“解惑”的角色，在让学生充分调动自身积极性与主动性的前提下，对学生进行指导与点拨，为学生打开解决问题的突破口，在循循善诱下，让学生找到最终答案。例如，在学习朱自清的《背影》时，可以通过表演的形式提问学生“背影的含义”，学生通过观看表演或者是参与表演，认识到父亲买橘子时的不容易，感悟到父亲对儿子深沉的爱及儿子在字里行间流露出的感恩之情。
3.4学会对知识的举一反三，形成一定的学习能力。
在教师设置疑问、解答疑惑之后，教师还要引导学生对所学的知识进行综合分析与归纳论证，经过不断练习，学会举一反三，活学活用。概括知识、总结归纳的过程其实是运用知识解决问题的过程，学生学习的目的不是记住答案而是学会运用相同的知识点处理不同问题，把知识与经验转化为学生特有的能力与习惯。这种教学锻炼是对情趣教学模式的深化，是对情趣教学模式的巩固与效果反馈，在尝试运用中加深学生对知识的理解，将课堂所学转化为自身的应用能力。
4.结语
情趣教学模式作为一种新的教学模式，在运用之初就达到显著的教学效果，我们不难预测，不久的将来，情趣教学模式将成为课堂教学方式的必然选择。初中语文教师要积极尝试运用情趣教学模式，最大限度地将情趣教学的优势发挥出来，精心设计教学课件，认真组织教学内容，创设一定的情境，丰富学生的情感体验，达到“寓教于乐”的理想教学状态。
参考文献：
[1]冯亚平.浅谈如何利用情境教学提高初中语文教学吸引力[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[2]王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（02）.
[3]任妙华.谈情境教学在初中语文新课程教学中的实践与认识[J].兵团教育学院学报，2007（03）.