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【摘要】伴随着“新课改”教学思想的日趋完善，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在稳步提升。为了能够使学生们的数学知识理解变得更为全面深入，教师在教导其学习相关数学知识内容时，便可围绕学生们的学习兴趣方向，展开系统有效的教法设计，使之能够有效提升学生们的学习积极性。有了教师设计的综合性教法为基础，可以使其数学知识学习过程更为深入，从而全面提升学生们的数学知识水平。
【关键词】小学生;数学学习;效率提升;方法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要围绕学生们的学习表现，设计针对性的教学策略和内容，使之能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以使之助力学生深化对所学知识内容的理解。同时，教师应引入大量知识性拓展教学内容，使之能够切实体验式学生们的数学知识学习效率。此外，通过教师为学生们创编对应的实践性课后作业，可以引导学生学以致用，从而稳步提升学生们的数学知识实践能力。
一、设计信息化教学策略，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应当根据学生们的实际学习表现，创编对应的综合性教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识理解能力。所以，在教师为学生们设计相关教学策略时，需要结合学生们的学习兴趣方向，以及其对所学知识细节的理解，进行集中有效的教学引导，从而全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生更好地提升其数学知识学习动力，从而使其对所学知识的认知更为全面。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使其对所学知识细节的认知变得更为全面，对应的问题探究也更为深入。因此，教师设计对应的信息化教法，可以使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师在教导学生们学习相关“行程问题”的知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生全面深化对所学知识细节的理解。因此，教师便可为学生们设计对应的问题情境“轮船从深圳到上海需要航行6昼夜，而由上海到深圳需要航行10昼夜，那么由深圳顺水放一木筏到上海，途中需经几昼夜？”在教师为学生们讲解相关问题的解决方法时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以使之有效提升学生们的知识理解能力。因此，教师结合该教法的动态化展示优势，为学生们进行集中有效的信息展示，使其能够真正理解其中的知识细节。故而，教师设计信息化教学策略，可以使学生对所学知识的理解变得更为全面，对应的学习能力也会得到综合性提升。
二、引入知识性拓展内容，提升学生学习效率
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当根据学生们的学习实际，设计对应的综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习效率。通过教师长期的教学观察，可以发现，学生在学习数学知识期间，对于所学知识的认知不足，其主要原因在于教师的问题设计过于片面，导致学生的实际问题分析不足。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识時，便可设计对应的知识性拓展教学策略，希望可以使之引导学生及时拓宽自身的问题分析思路，从而使其对所学知识细节的认知更为全面，对应的学习效率也会得到综合性提升。
例如，教师在教导学生们学习关于“差倍问题”的知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，希望可以使之有效扩充学生们的数学知识认知范围，并使其对所学知识细节的理解更为深入。因此，教师在系统性的教学研究后，决定为学生们设计“年龄差倍问题”内容，使之能够引导学生进行集中有效的学习和思考，并使其可以借助此类型问题，进行思维方向的调整。通过教师设计对应的知识性拓展教学策略，可以使学生的数学知识学习更为专注，对应的问题理解也更为全面有效。所以，教师在教导学生们学习数学知识时，应当设计对应的知识性拓展教法，以期能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
三、创编实践性课后作业，优化学生实践能力
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师在教导其学习相关数学知识时，应当重视对学生综合实践能力的培养，以期能够切实优化其数学知识水平。因此，教师为学生们设计对应的实践性作业内容，使之能够引导学生进行综合性的知识实践，使其能够建立数学知识和生活实践的关联性，从而使其对所学知识细节的理解更为全面。所以，教师为学生们设计对应的实践性作业内容，可以使之全面提升学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习关于“折线统计图”的知识时，便可由教师设计对应的实践性课后作业，以此帮助学生全面提升其数学知识实践能力。为此，教师为学生们设计“调查班级数学考试各分数段人数，并绘制相关折线统计图”的要求。通过教师为学生们设计实践性的课后作业内容，可以使其对所学知识的理解变得更为全面，对应的问题分析也更为透彻有效。
综上所述，教师在教导学生们学习数学知识时，需要根据学生们的实际学习状况，设计对应的教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王周菊.小学数学应用题教学策略——以连续求一个数几分之几的应用题为例[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：55-56.
[2]伊思洁，钱丽华.基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略——以农村小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2017（31）：31-32.
[3]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41-44.
【关键词】小学生;数学学习;效率提升;方法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，需要围绕学生们的学习表现，设计针对性的教学策略和内容，使之能够全面提升学生们的数学知识水平。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以使之助力学生深化对所学知识内容的理解。同时，教师应引入大量知识性拓展教学内容，使之能够切实体验式学生们的数学知识学习效率。此外，通过教师为学生们创编对应的实践性课后作业，可以引导学生学以致用，从而稳步提升学生们的数学知识实践能力。
一、设计信息化教学策略，深化学生知识理解
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应当根据学生们的实际学习表现，创编对应的综合性教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识理解能力。所以，在教师为学生们设计相关教学策略时，需要结合学生们的学习兴趣方向，以及其对所学知识细节的理解，进行集中有效的教学引导，从而全面提升学生们的数学知识水平。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生更好地提升其数学知识学习动力，从而使其对所学知识的认知更为全面。有了教师为学生们设计的信息化教学策略为基础，可以使其对所学知识细节的认知变得更为全面，对应的问题探究也更为深入。因此，教师设计对应的信息化教法，可以使之全面提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师在教导学生们学习相关“行程问题”的知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以帮助学生全面深化对所学知识细节的理解。因此，教师便可为学生们设计对应的问题情境“轮船从深圳到上海需要航行6昼夜，而由上海到深圳需要航行10昼夜，那么由深圳顺水放一木筏到上海，途中需经几昼夜？”在教师为学生们讲解相关问题的解决方法时，便可设计对应的信息化教学策略，希望可以使之有效提升学生们的知识理解能力。因此，教师结合该教法的动态化展示优势，为学生们进行集中有效的信息展示，使其能够真正理解其中的知识细节。故而，教师设计信息化教学策略，可以使学生对所学知识的理解变得更为全面，对应的学习能力也会得到综合性提升。
二、引入知识性拓展内容，提升学生学习效率
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当根据学生们的学习实际，设计对应的综合性教学策略，用以全面提升学生们的数学知识学习效率。通过教师长期的教学观察，可以发现，学生在学习数学知识期间，对于所学知识的认知不足，其主要原因在于教师的问题设计过于片面，导致学生的实际问题分析不足。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识時，便可设计对应的知识性拓展教学策略，希望可以使之引导学生及时拓宽自身的问题分析思路，从而使其对所学知识细节的认知更为全面，对应的学习效率也会得到综合性提升。
例如，教师在教导学生们学习关于“差倍问题”的知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，希望可以使之有效扩充学生们的数学知识认知范围，并使其对所学知识细节的理解更为深入。因此，教师在系统性的教学研究后，决定为学生们设计“年龄差倍问题”内容，使之能够引导学生进行集中有效的学习和思考，并使其可以借助此类型问题，进行思维方向的调整。通过教师设计对应的知识性拓展教学策略，可以使学生的数学知识学习更为专注，对应的问题理解也更为全面有效。所以，教师在教导学生们学习数学知识时，应当设计对应的知识性拓展教法，以期能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
三、创编实践性课后作业，优化学生实践能力
为了能够使学生们的数学知识学习更为积极高效，教师在教导其学习相关数学知识时，应当重视对学生综合实践能力的培养，以期能够切实优化其数学知识水平。因此，教师为学生们设计对应的实践性作业内容，使之能够引导学生进行综合性的知识实践，使其能够建立数学知识和生活实践的关联性，从而使其对所学知识细节的理解更为全面。所以，教师为学生们设计对应的实践性作业内容，可以使之全面提升学生的综合学习质量。
例如，学生们在学习关于“折线统计图”的知识时，便可由教师设计对应的实践性课后作业，以此帮助学生全面提升其数学知识实践能力。为此，教师为学生们设计“调查班级数学考试各分数段人数，并绘制相关折线统计图”的要求。通过教师为学生们设计实践性的课后作业内容，可以使其对所学知识的理解变得更为全面，对应的问题分析也更为透彻有效。
综上所述，教师在教导学生们学习数学知识时，需要根据学生们的实际学习状况，设计对应的教学策略，以期能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]王周菊.小学数学应用题教学策略——以连续求一个数几分之几的应用题为例[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：55-56.
[2]伊思洁，钱丽华.基于“互联网+”的农村教师教学能力提升策略——以农村小学数学教师为例[J].教育教学论坛，2017（31）：31-32.
[3]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41-44.