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摘 要：视频中的光、声、影像、色彩能够有效调动学生学习的积极性与主动性，从而使课堂教学效率得到最大限度的提高，语文课自然就会锦上添花。可是，视频资料在教学的不同时机运用所能达到的教学效果是不相同的。所以，为了取得最佳的教学效果，势必要找寻到一个更佳的运用时机，发挥出视频资料的最大优势，真正做到物尽其用。利用先观视频的渲染功能，让学生感知课文不是孤立的，而是能够身临其境，让学生的情感共鸣不受时空限制，突破难点，提高效果，让视频资料真正成为语文教学中一道亮丽的风景，让语文教学风景这边独好！
关键词：先观；后看；视频资料；运用时机
社会在进步，时代在发展，多媒体技术（尤其是视频资料）在语文课堂的使用越来越频繁，已经渐渐成为一种趋势。因为我们都知道，视频中的光、声、影像、色彩能够有效调动学生学习的积极性与主动性，从而使课堂教学效率得到最大限度的提高，语文课自然就会锦上添花。可是，视频资料在教学不同时机运用所能达到的教学效果是不相同的。所以，为了取得最佳的教学效果，我们势必要找寻到一个更佳的运用时机，发挥出视频资料的最大优势，真正做到物尽其用。那么，到底应该是先学文本再看视频较好，还是先看视频再学文本更优呢？下面，就让我们以苏教版小学语文二年级上册的识字2为例做一番比较。
苏教版小学语文二年级上册的识字2是看图读词串识字，主要描绘了天安门广场国庆大典盛大的场面。全文共12个词语，分成四组。第一组词语表现天安门城楼的景色；第二组词语表现国庆阅兵式场面；第三组词语表现人民群众欢庆的场面；第四组词语表现祖国的突飞猛进。根据以往的教学经验，第一组的“城楼、红灯、金水桥”和第三组的“礼炮、焰火、狂欢夜”可以通过观看相应的图片加上简单的介绍解决，学生是比较容易理解的。第二组的“大典、检阅、海陆空”和第四组的“神州、腾飞、中国龙”对学生来说是一个难点，也是教师的教学重点。为了突破这个重点，在教学本课时，视频资料的地位就显得尤为突出。然而，什么时候运用视频资料呢？哪个时机运用的效果是最佳的呢？于是两位语文教师商量，决定来一场“先观”与“后看”的对照。1班先学课文再看庆祝抗战胜利暨世界反法西斯胜利70周年阅兵式，2班先看阅兵式再学课文。相同的课文，一样的视频，只是颠倒了一下两者的先后顺序，它们会产生怎样的结果呢？接下来就让我们拭目以待。
一、课堂氛围浓淡有别
[1班]师：同学们，谁知道我国的首都是哪里？
生：北京。
师：对，我国的首都是北京。哪位同学去过北京？来给大家介绍一下吧。
生：我在天安门广场上看到了毛主席的画像。
师：嗯，是挂在城墙上的。还看到什么了吗？
（生说不上来了）
师：（出示课文插图）那好，今天，老师就要带同学们去首都北京，去看看天安门广场的风景。打开语文书，翻到识字2。
一开始老师的提问，学生都会回答，所以他们举手相当踊跃，课堂气氛很好。可是当老师让去过北京的学生介绍时，教室里就只剩下一只孤单的小手。因为我们所面对的学生毕竟年龄小，去过北京的自然就屈指可数了。第二个问题一出来，教室里相对热闹的场面冷清了不少。学生没有相关的生活經验，光听同学的言语描述无法想象那样的画面，这也导致了一名学生在介绍的时候，其他学生在开小差。相信老师课前也预料到会有这样的情况，所以她顺势引入了课文内容，将学生的注意力集中到课文里去。不过，经过前面的小插曲，学生的兴致受到了一定的打击，课堂气氛低落了。
[2班]师：阅兵式活动同学们都看了，对吗？能不能说说你都看到了什么呀？
生：我看到了国家领导人在天安门城楼上。
生：我看到了飞机上挂了国旗。
师：我看到了，你们看到了吗？
生：我看到了许许多多的鸽子在飞翔。
师：那是阅兵式结束后放飞的。
生：我看到了五颜六色的气球。
生：我看到飞机飞出了数字70。
师：对，那是为了庆祝我国抗战胜利70周年，也是为了纪念世界反法西斯胜利70周年。
……
师：我们要学习的课文识字2就是描写了这些。今天，让我们再次走进课文，去重温我们熟悉的一幕幕画面。请大家打开书本，自己轻轻地读读课文。
因为所有的学生都认真观看了阅兵式，所以当老师一提问，学生的话匣子就打开了。当一个学生说到一个场景，其他学生就纷纷作出反应，有附和的，有点头的，还有补充的。学生的兴致高涨，注意力不自觉地就被吸引到了课堂中来。老师随即再指出这就是今天要学习的新内容，他们心里有数，脑中有图，对接下来的学习就不会有畏难情绪，放松的心态就为本课的学习打下了扎实的基础。
夸美纽斯说：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望。”先观视频，给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。视频资料提供给学生的丰富多彩的信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，自然带着一种高昂的主动情绪投入教学活动中。
二、课堂效果深浅不同
[1班]师：（出示课文插图）同学们看，这是北京的天安门广场。1949年10月1日，北京30万人在这里举行了开国大典。伟大领袖毛主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！毛主席宣告完毕，阅兵式开始了。你看到了怎样的军队，给你留下了什么样的印象？
生1：我看到了很多的军队，排的队伍很整齐。
生2：我看到了汽车、大炮，觉得我们祖国很了不起。
生3：我知道队伍里有海军、陆军、空军，他们都非常神气。
师：是的，我们的军队那么整齐，那么神气，他们光荣地接受毛主席的检阅，他们在国庆大典上走出了中国军人的风姿。让我们用朗读表达对他们的敬佩和赞美之情吧。 指名生读词语“大典、检阅、海陆空”，生感情齐读词语。
师：请同学们回家认真观看庆祝抗战胜利暨世界反法西斯胜利70周年阅兵式，用上课文中的词语来写写你看到的阅兵式场景。（课后作业）
在老师的语言渲染下，学生的朗读确实是充满了对海、陆、空三军的敬意，声音响亮，气势十足。可是他们了解什么是检阅吗？知道什么是大典吗？我看很难说。后来学生写的句子，大多都是“习主席检阅海、陆、空三军”，并不能够表现学生对于课文中词语的把握。有的是父母教导出来的，有的是模仿课堂上老师的语句，真正“我句写我心”的不多。
[2班]师：（出示课文插图）同学们看，这是北京的天安门城楼。2015年的9月3日，这里红旗飘扬，红灯高挂，习近平主席和我们国家的其他领导，还有外国元首都来了。你知道他们为什么都要登上天安门城楼吗？
生：他们来参加阅兵式的。
师：是的，像抗战胜利70周年、国庆这样一些盛大隆重的活动，我们就把它称为——
生：大典。（指名生开火车读，教师评价指导）
师：大典上最吸引我們的要数阅兵式了。当一列列方阵经过天安门城楼，你看到了——
生：我看到了队伍非常整齐。
生：我看到了军人叔叔拿着枪敬礼，很神气。
师：当我们敬爱的习近平主席站在车里向军人们招手致意时，你听到了什么？
生：我听到了军人们响亮的声音。
师：是啊，那是军人们在接受习主席的检阅，是他们在表达自己强烈的报国之心。
（出示词语“检阅”，指名生读、齐读）
师：（出示第二行词语）让我们用朗读来表达对他们的崇高敬意吧。
在这一片段中，学生由于先前看过视频资料，“大典、检阅、海陆空”对他们来说不再仅仅是冷冰冰的词语，而是活起来、动起来的人、事、景、物等细节。眼前的是汉字，脑袋里出现的却是生动活泼、色彩鲜艳的画面，视频资料让抽象成形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，点亮思维火花，提高教学效果。如此语文教学，焉然不是别有一番新风景？
古人说：现古今于一瞬，抚四海于须臾。视频资料正是突破了传统媒体以听觉为主的单一灌输方式，而以视觉为主，视听并用，从实际效果来看，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，提高学习效率，其作用是不言而喻的。但在上述的教学片段中，我们不难发现，视频的“先观”比“后看”似乎更能获得令人满意的成果。利用先观视频的渲染功能，让学生感知课文不是孤立的，而是身临其境的，学生的情感共鸣不受时空的限制，突破难点，提高效果，让视频资料真正成为语文教学中一道亮丽的风景，让语文教学风景这边独好！
参考文献：
[1]陈冰.论视频资料在语文教学中的合理运用[J].中学教研，2013（4）：65.
[2]张朝晖.运用信息技术让美在语文课堂飞扬[J].教育信息技术，2009（10）.
编辑 韩 晓
关键词：先观；后看；视频资料；运用时机
社会在进步，时代在发展，多媒体技术（尤其是视频资料）在语文课堂的使用越来越频繁，已经渐渐成为一种趋势。因为我们都知道，视频中的光、声、影像、色彩能够有效调动学生学习的积极性与主动性，从而使课堂教学效率得到最大限度的提高，语文课自然就会锦上添花。可是，视频资料在教学不同时机运用所能达到的教学效果是不相同的。所以，为了取得最佳的教学效果，我们势必要找寻到一个更佳的运用时机，发挥出视频资料的最大优势，真正做到物尽其用。那么，到底应该是先学文本再看视频较好，还是先看视频再学文本更优呢？下面，就让我们以苏教版小学语文二年级上册的识字2为例做一番比较。
苏教版小学语文二年级上册的识字2是看图读词串识字，主要描绘了天安门广场国庆大典盛大的场面。全文共12个词语，分成四组。第一组词语表现天安门城楼的景色；第二组词语表现国庆阅兵式场面；第三组词语表现人民群众欢庆的场面；第四组词语表现祖国的突飞猛进。根据以往的教学经验，第一组的“城楼、红灯、金水桥”和第三组的“礼炮、焰火、狂欢夜”可以通过观看相应的图片加上简单的介绍解决，学生是比较容易理解的。第二组的“大典、检阅、海陆空”和第四组的“神州、腾飞、中国龙”对学生来说是一个难点，也是教师的教学重点。为了突破这个重点，在教学本课时，视频资料的地位就显得尤为突出。然而，什么时候运用视频资料呢？哪个时机运用的效果是最佳的呢？于是两位语文教师商量，决定来一场“先观”与“后看”的对照。1班先学课文再看庆祝抗战胜利暨世界反法西斯胜利70周年阅兵式，2班先看阅兵式再学课文。相同的课文，一样的视频，只是颠倒了一下两者的先后顺序，它们会产生怎样的结果呢？接下来就让我们拭目以待。
一、课堂氛围浓淡有别
[1班]师：同学们，谁知道我国的首都是哪里？
生：北京。
师：对，我国的首都是北京。哪位同学去过北京？来给大家介绍一下吧。
生：我在天安门广场上看到了毛主席的画像。
师：嗯，是挂在城墙上的。还看到什么了吗？
（生说不上来了）
师：（出示课文插图）那好，今天，老师就要带同学们去首都北京，去看看天安门广场的风景。打开语文书，翻到识字2。
一开始老师的提问，学生都会回答，所以他们举手相当踊跃，课堂气氛很好。可是当老师让去过北京的学生介绍时，教室里就只剩下一只孤单的小手。因为我们所面对的学生毕竟年龄小，去过北京的自然就屈指可数了。第二个问题一出来，教室里相对热闹的场面冷清了不少。学生没有相关的生活經验，光听同学的言语描述无法想象那样的画面，这也导致了一名学生在介绍的时候，其他学生在开小差。相信老师课前也预料到会有这样的情况，所以她顺势引入了课文内容，将学生的注意力集中到课文里去。不过，经过前面的小插曲，学生的兴致受到了一定的打击，课堂气氛低落了。
[2班]师：阅兵式活动同学们都看了，对吗？能不能说说你都看到了什么呀？
生：我看到了国家领导人在天安门城楼上。
生：我看到了飞机上挂了国旗。
师：我看到了，你们看到了吗？
生：我看到了许许多多的鸽子在飞翔。
师：那是阅兵式结束后放飞的。
生：我看到了五颜六色的气球。
生：我看到飞机飞出了数字70。
师：对，那是为了庆祝我国抗战胜利70周年，也是为了纪念世界反法西斯胜利70周年。
……
师：我们要学习的课文识字2就是描写了这些。今天，让我们再次走进课文，去重温我们熟悉的一幕幕画面。请大家打开书本，自己轻轻地读读课文。
因为所有的学生都认真观看了阅兵式，所以当老师一提问，学生的话匣子就打开了。当一个学生说到一个场景，其他学生就纷纷作出反应，有附和的，有点头的，还有补充的。学生的兴致高涨，注意力不自觉地就被吸引到了课堂中来。老师随即再指出这就是今天要学习的新内容，他们心里有数，脑中有图，对接下来的学习就不会有畏难情绪，放松的心态就为本课的学习打下了扎实的基础。
夸美纽斯说：“应该采用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望。”先观视频，给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。视频资料提供给学生的丰富多彩的信息，使课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣得到极大的提高，自然带着一种高昂的主动情绪投入教学活动中。
二、课堂效果深浅不同
[1班]师：（出示课文插图）同学们看，这是北京的天安门广场。1949年10月1日，北京30万人在这里举行了开国大典。伟大领袖毛主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告：中华人民共和国中央人民政府成立了！毛主席宣告完毕，阅兵式开始了。你看到了怎样的军队，给你留下了什么样的印象？
生1：我看到了很多的军队，排的队伍很整齐。
生2：我看到了汽车、大炮，觉得我们祖国很了不起。
生3：我知道队伍里有海军、陆军、空军，他们都非常神气。
师：是的，我们的军队那么整齐，那么神气，他们光荣地接受毛主席的检阅，他们在国庆大典上走出了中国军人的风姿。让我们用朗读表达对他们的敬佩和赞美之情吧。 指名生读词语“大典、检阅、海陆空”，生感情齐读词语。
师：请同学们回家认真观看庆祝抗战胜利暨世界反法西斯胜利70周年阅兵式，用上课文中的词语来写写你看到的阅兵式场景。（课后作业）
在老师的语言渲染下，学生的朗读确实是充满了对海、陆、空三军的敬意，声音响亮，气势十足。可是他们了解什么是检阅吗？知道什么是大典吗？我看很难说。后来学生写的句子，大多都是“习主席检阅海、陆、空三军”，并不能够表现学生对于课文中词语的把握。有的是父母教导出来的，有的是模仿课堂上老师的语句，真正“我句写我心”的不多。
[2班]师：（出示课文插图）同学们看，这是北京的天安门城楼。2015年的9月3日，这里红旗飘扬，红灯高挂，习近平主席和我们国家的其他领导，还有外国元首都来了。你知道他们为什么都要登上天安门城楼吗？
生：他们来参加阅兵式的。
师：是的，像抗战胜利70周年、国庆这样一些盛大隆重的活动，我们就把它称为——
生：大典。（指名生开火车读，教师评价指导）
师：大典上最吸引我們的要数阅兵式了。当一列列方阵经过天安门城楼，你看到了——
生：我看到了队伍非常整齐。
生：我看到了军人叔叔拿着枪敬礼，很神气。
师：当我们敬爱的习近平主席站在车里向军人们招手致意时，你听到了什么？
生：我听到了军人们响亮的声音。
师：是啊，那是军人们在接受习主席的检阅，是他们在表达自己强烈的报国之心。
（出示词语“检阅”，指名生读、齐读）
师：（出示第二行词语）让我们用朗读来表达对他们的崇高敬意吧。
在这一片段中，学生由于先前看过视频资料，“大典、检阅、海陆空”对他们来说不再仅仅是冷冰冰的词语，而是活起来、动起来的人、事、景、物等细节。眼前的是汉字，脑袋里出现的却是生动活泼、色彩鲜艳的画面，视频资料让抽象成形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，点亮思维火花，提高教学效果。如此语文教学，焉然不是别有一番新风景？
古人说：现古今于一瞬，抚四海于须臾。视频资料正是突破了传统媒体以听觉为主的单一灌输方式，而以视觉为主，视听并用，从实际效果来看，有助于学生集中注意力，激发学习兴趣，提高学习效率，其作用是不言而喻的。但在上述的教学片段中，我们不难发现，视频的“先观”比“后看”似乎更能获得令人满意的成果。利用先观视频的渲染功能，让学生感知课文不是孤立的，而是身临其境的，学生的情感共鸣不受时空的限制，突破难点，提高效果，让视频资料真正成为语文教学中一道亮丽的风景，让语文教学风景这边独好！
参考文献：
[1]陈冰.论视频资料在语文教学中的合理运用[J].中学教研，2013（4）：65.
[2]张朝晖.运用信息技术让美在语文课堂飞扬[J].教育信息技术，2009（10）.
编辑 韩 晓