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摘 要：在小学的高年级阶段，教师对学生在学习中表现出的主动性参与、学生的学习兴趣培养等有了更多重视。由于受到传统数学课堂教学模式的影响，学生在学习中主动性的发挥受到限制。应用互动课堂的模式，就能够促使学生在学习中更为主动的参与，互动的对象不仅是教师，也包括其他的学生等，在条件允许的状况下，可以借助电子书包或者其他的教学设备，实现人机互动、在线互动等等。基于此，本文对小学高年级数学课堂的有效互动课堂模式展开研究。
关键词：小学数学高年级;互动课堂;教学研究
引言：
数学的学习过程较为特殊，需要学生具备一定的抽象能力，对数学内容达成理解，简单的记忆对于数学能力的提升帮助有限，理解则需要一个思考的过程。到了小学的高年级阶段，学习的总量以及学习的难度都会有所增长。为此，应用适当的方式，促使学生的思考参与机会增加，学习主动性增强，有利于降低学生的数学学习难度，教师要对此有所重视。
一、互动课堂不可忽视的问题
1、重视学生的学习主体地位
在小学中低年级的数学学习中，由于会学生的学习能力较弱，教师对学生的认知引导要尽量详细，这其中教师的引导作用更为突出。到了小学的中高年级阶段中，学生的认知体系逐渐建立，学习的习惯也已经形成，教师就需要更为重视学生的主体地位。然而，受到惯性行为的影响，教师在不同年级教学中的行为习惯较为类似，对于学生这一阶段的主体性重视有所不足。为此，教师要对新课改的理念进行研究，结合教学中的实际状况，应用互动课堂，对自我的行为进行调整，确保学生的学习主体地位。
2、没有重视教学情境的创设
在互动教学这种模式，需要通过不同教学情境的构建，实现学生的不同互动行为。许多教师没有重视对教学情境的创设，导致在互动的形式上过于单一。为此，教师要根据课程中的内容，构建出合理的教学情境。例如，在人教版数学五年级上，《可能性》相关知识的学习中，教师可以引导学生通过对课本中图片的观察，模仿课本中的情景构建出一个相同的情景，通过模仿表演的形式，学生可以对可能性相关概念产生认识与思考，并认识这种概念。
二、多面向的展开互动教学
1、学生与教师之间进行互动
在数学课堂互动中，，受到教学这种特殊知识传递形式的限制，教师与学生的互动是最为主要的互动形式。通过这种形式，教师能够对学生的学习情况有所认知，学生也可以主动的对自我的思考结果等进行说明，在教师的指点下，提升数学问题的思考深度。
互动的过程并非是教师单一引导的过程，教师要重视学生在互动中的心理状况。应用适当的行为，调整学生在与教师交流时存在的紧张感。例如，教师可以对自我的语言、动作等进行调整，在与学生互动交流的过程中，附耳倾听或者采取蹲姿等动作，在语言上要充分的体现出对学生的尊重。在语言中应用，“请你想一想”、“请你回答”等，表示尊重的敬语，让学生感受到自己受到了教师的尊重，并且能够感受到师生之间的平等地位[1]。
在師生的互动中，教师要选择适当的互动时机，在学生产生疑问时，或者在学生获得新的认知时，与学生进行互动，这种情况下教师可以认识到学生的思维节点。
2、学生与学生之间的互动
对于小学高年级阶段的学生来说，学生与学生之间的互动，在一定的程度上，比教师与学生的互动更为重要。学生的成长经历相似、认知水平相似，许多的问题产生与问题的思考解决，都可以通过彼此之间的互动达成。为此，教师要在课堂中，为学生交流互动提供机会。
例如，可以通过同桌间问题探讨与小组探讨的形式，促成学生与学生之间的互动。在问题的内容较为简单时，可以让学生之间进行二人同桌探讨，在简单例题的思考解答中、简单公式的推导中，都可以采取这种学生互动的形式。当问题的难度较高，就可以应用小组合作交流的形式进行探讨。小学生在高年级阶段的自控能力有限，在学生的探讨中教师难以对每一个小组都进行关注，这种情况下，应用探讨记录的方式，能保证学生的探讨有效性。在小组探讨完成之后，教师要引导学生在班级中，对小组中的探讨结果进行说明[2]。
3、人机互动与线上互动
在目前的技术水平支持下，一些学校已经开始应用电子书包相关的设备，在课堂教学中教师可以应用控制教学设备，向学生的电子书包发送题目。例如，为了考察学生的初步学习结果，教师可以应用向学生发送若干的判断题与选择题，要求学生在人机互动中完成题目。电子书包可以向学生反馈正确的答案，以及选择错误的原因。教师则可以直接通过电子书包的信息传达，接收到学生的答题信息反馈结果，省略了作业批改的步骤。
在一些特殊的情况下，教师可以通过线上教学的形式，向学生进行数学课程的教学。应用线上互动的方式，能够促进学生在数学学习中的积极性。教师需要保证正确的使用线上教学的设备，在线上教学中，适当的应用提问等方式，连线学生，测试学生的学习状况[3]。
结束语：
在小学高年级阶段的数学学习中，教师需要引导学生通过适当的方式，进行多种互动。其中包括教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，以及人机互动、在线互动等。这可以提升教学质量，值得教师重视。
参考文献：
[1]魏小艳.小学中高年级数学课堂有效互动课堂模式的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：163.
[2]王慧娟.小学数学互动课堂模式构建的策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：138-139.
[3]罗凯华，罗琪.构建互动探究式课堂模式 提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2016（19）：69.
关键词：小学数学高年级;互动课堂;教学研究
引言：
数学的学习过程较为特殊，需要学生具备一定的抽象能力，对数学内容达成理解，简单的记忆对于数学能力的提升帮助有限，理解则需要一个思考的过程。到了小学的高年级阶段，学习的总量以及学习的难度都会有所增长。为此，应用适当的方式，促使学生的思考参与机会增加，学习主动性增强，有利于降低学生的数学学习难度，教师要对此有所重视。
一、互动课堂不可忽视的问题
1、重视学生的学习主体地位
在小学中低年级的数学学习中，由于会学生的学习能力较弱，教师对学生的认知引导要尽量详细，这其中教师的引导作用更为突出。到了小学的中高年级阶段中，学生的认知体系逐渐建立，学习的习惯也已经形成，教师就需要更为重视学生的主体地位。然而，受到惯性行为的影响，教师在不同年级教学中的行为习惯较为类似，对于学生这一阶段的主体性重视有所不足。为此，教师要对新课改的理念进行研究，结合教学中的实际状况，应用互动课堂，对自我的行为进行调整，确保学生的学习主体地位。
2、没有重视教学情境的创设
在互动教学这种模式，需要通过不同教学情境的构建，实现学生的不同互动行为。许多教师没有重视对教学情境的创设，导致在互动的形式上过于单一。为此，教师要根据课程中的内容，构建出合理的教学情境。例如，在人教版数学五年级上，《可能性》相关知识的学习中，教师可以引导学生通过对课本中图片的观察，模仿课本中的情景构建出一个相同的情景，通过模仿表演的形式，学生可以对可能性相关概念产生认识与思考，并认识这种概念。
二、多面向的展开互动教学
1、学生与教师之间进行互动
在数学课堂互动中，，受到教学这种特殊知识传递形式的限制，教师与学生的互动是最为主要的互动形式。通过这种形式，教师能够对学生的学习情况有所认知，学生也可以主动的对自我的思考结果等进行说明，在教师的指点下，提升数学问题的思考深度。
互动的过程并非是教师单一引导的过程，教师要重视学生在互动中的心理状况。应用适当的行为，调整学生在与教师交流时存在的紧张感。例如，教师可以对自我的语言、动作等进行调整，在与学生互动交流的过程中，附耳倾听或者采取蹲姿等动作，在语言上要充分的体现出对学生的尊重。在语言中应用，“请你想一想”、“请你回答”等，表示尊重的敬语，让学生感受到自己受到了教师的尊重，并且能够感受到师生之间的平等地位[1]。
在師生的互动中，教师要选择适当的互动时机，在学生产生疑问时，或者在学生获得新的认知时，与学生进行互动，这种情况下教师可以认识到学生的思维节点。
2、学生与学生之间的互动
对于小学高年级阶段的学生来说，学生与学生之间的互动，在一定的程度上，比教师与学生的互动更为重要。学生的成长经历相似、认知水平相似，许多的问题产生与问题的思考解决，都可以通过彼此之间的互动达成。为此，教师要在课堂中，为学生交流互动提供机会。
例如，可以通过同桌间问题探讨与小组探讨的形式，促成学生与学生之间的互动。在问题的内容较为简单时，可以让学生之间进行二人同桌探讨，在简单例题的思考解答中、简单公式的推导中，都可以采取这种学生互动的形式。当问题的难度较高，就可以应用小组合作交流的形式进行探讨。小学生在高年级阶段的自控能力有限，在学生的探讨中教师难以对每一个小组都进行关注，这种情况下，应用探讨记录的方式，能保证学生的探讨有效性。在小组探讨完成之后，教师要引导学生在班级中，对小组中的探讨结果进行说明[2]。
3、人机互动与线上互动
在目前的技术水平支持下，一些学校已经开始应用电子书包相关的设备，在课堂教学中教师可以应用控制教学设备，向学生的电子书包发送题目。例如，为了考察学生的初步学习结果，教师可以应用向学生发送若干的判断题与选择题，要求学生在人机互动中完成题目。电子书包可以向学生反馈正确的答案，以及选择错误的原因。教师则可以直接通过电子书包的信息传达，接收到学生的答题信息反馈结果，省略了作业批改的步骤。
在一些特殊的情况下，教师可以通过线上教学的形式，向学生进行数学课程的教学。应用线上互动的方式，能够促进学生在数学学习中的积极性。教师需要保证正确的使用线上教学的设备，在线上教学中，适当的应用提问等方式，连线学生，测试学生的学习状况[3]。
结束语：
在小学高年级阶段的数学学习中，教师需要引导学生通过适当的方式，进行多种互动。其中包括教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，以及人机互动、在线互动等。这可以提升教学质量，值得教师重视。
参考文献：
[1]魏小艳.小学中高年级数学课堂有效互动课堂模式的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：163.
[2]王慧娟.小学数学互动课堂模式构建的策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：138-139.
[3]罗凯华，罗琪.构建互动探究式课堂模式 提高数学课堂效率[J].数学学习与研究，2016（19）：69.