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摘 要：奥尔夫音乐教学法是现今应用较为广泛的音乐教学法，旨在通过唱歌、打拍子、表演等行为来培养学生乐感，同时提升学生的音乐的喜爱。但该教学法起源于西方，同时早期应用于幼儿音乐教学中，因此在我国高职音乐教育专业中尚未形成教学体系，很多教师并不能在教学中正确使用这种方法，且不重视该方法。对此本文将对奥尔夫音乐教学法的的主要特征、在高职音乐教育专业中的教学作用与应用方式进行分析。
关键词：奥尔夫音乐教学法;高职音乐教育;教学体系
0.引言
我国音乐行业正在大力发展中，因此需要大量音乐教育型人才来支撑行业发展需求，满足音乐教育行业的岗位需求。但根据普遍案例可知，多数高职音乐教育专业的教学方法都比较传统，导致教学质量整体偏低，且质量参差不齐，代表音乐教育专业学生专业素质至少在短时间内无法满足现代行业需要。因此为了提升该专业教育质量、消除教育质量差距，现代研究者开始提倡奥尔夫音乐教学法，理论上通过该方法可以解决当前问题。
1.奥尔夫音乐教学法的主要特征
根据奥尔夫音乐教学法的相关研究可知，该教学法的主要特征可以分为4点，即综合性、即兴性、文化就近原则、适用于所有人，下文将对各要点进行分析，以阐述该音乐教学法的基本概念。
（1）综合性
奥尔夫音乐教学法作为音乐教学法，其自然是以“音乐”为主导的，但其综合性体现于“在传达音乐教学内容时，可以采用多种方法来进行传达，这些方法将综合体现在教学过程中”。例如在奥尔夫音乐教学法应用中，教师可以同时采用跳舞、演唱两种方式来培养学生乐感，加深学生对音乐理论的理解等[1]。
（2）即兴性
即兴性是奥尔夫音乐教学法的另一核心特征，即在该方法应用中，教师所采用的教学形式、教学内容都不是固定的，可以根据现实情况来做调整，也不需要依照课本内容来进行教学，完全可以自我即兴创作，同时即兴性还可以作用于学生的学习行为上，代表学生学习行为也可以即兴创作。这种表现说明奥尔夫音乐教学法在实际应用中拥有广阔的创造空间，且教学或学习表现符合情景，能够营造良好的教学氛围。
（3）文化就近原则
文化就近原则是奥尔夫音乐教学法的地域性特征，即虽然该教学法起源于西方，但其并不受西方文化体系所限，可以融入多种文化，因此考虑到文化背景对教学内容传达难度的影响，在奥尔夫音乐教学法应用中要秉持文化就近原则，将符合地域文化背景的音乐文化元素融于教学中，确保音乐教学的有效性。
（4）适用于所有人
适用于所有人是奥尔夫音乐教学法成立后，在进一步研究中所提出的特征，即早期奥尔夫音乐教学法应用中，其被认为是一种适用于幼儿音乐教学的方法，但随着研究的深入，人们发现该方法对所有人都可以起到音乐教育作用，应用不分人群、年龄，这就是该方法“适用于所有人”的特征表现。
2.奥尔夫音乐教学法在音乐教育专业中的教学作用与应用方式
2.1教学作用
奥尔夫音乐教学法在音乐教育专业中的教学作用体现可分为2点，即优化音乐教育专业教学结构、加速音乐理论与教育理论的融合。下文将对各作用体现进行分析。
（1）优化音乐教育专业教学结构
现代高职音乐教育专业所采用的方法比较传统，结构上主要以教师为主导，而学生则处于被动地位进行学习，因此这种方法很容易导致学生产生抵触心理，不利于教学质量。而在奥尔夫音乐教学法应用中，音乐教育专业教学结构将得到优化，主要以学生为主导，教师则为组织者及引导者，通过组织活动的方式引导学生进行学习，避免了学生出现抵触心理的问题，间接提升教学质量[2]。
（2）加速音乐理论与教育理论的融合
音乐教育专业的教育内容可以分为两种，即音乐理论与教育理论，同时作为音乐教育人才的主要培育途径，其培养出的人才应当将两个理论相互融合，再融汇贯通，这样才能保障人才在未来工作中有突出表现。而传统高职音乐教育专业教学方法虽然具有促进两者融合的作用，但作用能效有限，导致学生融合两者的速度较慢，不能在毕业后短时间内满足岗位需求，但在奥尔夫音乐教学法应用中，音乐理论与教育理论是同步开展的，代表从该方法应用初期开始至完结，音乐理论与教育理论之间都处于融合状态，能够起到加速音乐理论与教育理论的融合的作用。
2.2应用方式
奥尔夫音乐教学法在高职音乐教育专业的教学工作中的应用方式大体可以分为3个步骤，分别为综合性理论教学、营造良好学习氛围、文化背景引入。下文将对各步骤内容进行分析。
（1）综合性理论教学
高职音乐教育专业教学工作中的第一步就是理论教学，要将与音乐理论、教育理论传达给学生。这一条件下，在奥尔夫音乐教学法中首先要将学生放在主导地位，其次教师要将音乐理论与教育理论融合，构建出新颖的教学内容与教学活动，这样通过活动就能让学生同步吸收两种理论，满足音乐教育专业教学的音乐理论与教育理论融合需求。
（2）营造良好学习氛围
在高职音乐教育专业的理论教学过程当中，要让学生更好的将知识融汇贯通、内化于心，教师需要通过相关方法来营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，这也是奥尔夫音乐教学法的应用要点之一。氛围营造方法有很多，本文仅列举比较常见的一种，即先提出一个音乐教育主题，组织学生对主题进行讨论，阐述主题中可能存在的问题，并提出对应解决方法，由此学生会主动、深入的对问题进行探讨，这时学习氛围热烈。
（3）文化背景引入
在理论学习完毕之后，高职音乐教育专业学生就要做好实践准备，但为了保障学生能从理论学习阶段平稳过渡到实践阶段，还需要做好一系列准备工作。即在奥尔夫音乐教学法中，围绕文化就近原则，将我国传统音乐文化元素、传统音乐教育问题融入到教学中，通过情景让学生进入“音乐教育者”的角色中，再该角色立场上根据自身对文化的理解来模拟实践教育活动，由此实现教育目的。
3.结语
综上所述，奥尔夫音乐教学法虽然起源于西方，但也可以应用于我国高职音乐教育专业中，能起到提高教学质量、消除质量差距的作用。通过本文分析，闡述了该方法的特征、作用与应用方式，能够让大家更了解该教学方法，并起到在教学中合理应用该方法的作用。
参考文献
[1] 曾征.浅析奥尔夫音乐教学法在艺术类高职院校学前教育专业音乐教学中的适应性和切入点[J].大众文艺，2015，000（17）：206.
[2] 徐晓蕾.试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例[J].黄河之声，2017（16）：46.
关键词：奥尔夫音乐教学法;高职音乐教育;教学体系
0.引言
我国音乐行业正在大力发展中，因此需要大量音乐教育型人才来支撑行业发展需求，满足音乐教育行业的岗位需求。但根据普遍案例可知，多数高职音乐教育专业的教学方法都比较传统，导致教学质量整体偏低，且质量参差不齐，代表音乐教育专业学生专业素质至少在短时间内无法满足现代行业需要。因此为了提升该专业教育质量、消除教育质量差距，现代研究者开始提倡奥尔夫音乐教学法，理论上通过该方法可以解决当前问题。
1.奥尔夫音乐教学法的主要特征
根据奥尔夫音乐教学法的相关研究可知，该教学法的主要特征可以分为4点，即综合性、即兴性、文化就近原则、适用于所有人，下文将对各要点进行分析，以阐述该音乐教学法的基本概念。
（1）综合性
奥尔夫音乐教学法作为音乐教学法，其自然是以“音乐”为主导的，但其综合性体现于“在传达音乐教学内容时，可以采用多种方法来进行传达，这些方法将综合体现在教学过程中”。例如在奥尔夫音乐教学法应用中，教师可以同时采用跳舞、演唱两种方式来培养学生乐感，加深学生对音乐理论的理解等[1]。
（2）即兴性
即兴性是奥尔夫音乐教学法的另一核心特征，即在该方法应用中，教师所采用的教学形式、教学内容都不是固定的，可以根据现实情况来做调整，也不需要依照课本内容来进行教学，完全可以自我即兴创作，同时即兴性还可以作用于学生的学习行为上，代表学生学习行为也可以即兴创作。这种表现说明奥尔夫音乐教学法在实际应用中拥有广阔的创造空间，且教学或学习表现符合情景，能够营造良好的教学氛围。
（3）文化就近原则
文化就近原则是奥尔夫音乐教学法的地域性特征，即虽然该教学法起源于西方，但其并不受西方文化体系所限，可以融入多种文化，因此考虑到文化背景对教学内容传达难度的影响，在奥尔夫音乐教学法应用中要秉持文化就近原则，将符合地域文化背景的音乐文化元素融于教学中，确保音乐教学的有效性。
（4）适用于所有人
适用于所有人是奥尔夫音乐教学法成立后，在进一步研究中所提出的特征，即早期奥尔夫音乐教学法应用中，其被认为是一种适用于幼儿音乐教学的方法，但随着研究的深入，人们发现该方法对所有人都可以起到音乐教育作用，应用不分人群、年龄，这就是该方法“适用于所有人”的特征表现。
2.奥尔夫音乐教学法在音乐教育专业中的教学作用与应用方式
2.1教学作用
奥尔夫音乐教学法在音乐教育专业中的教学作用体现可分为2点，即优化音乐教育专业教学结构、加速音乐理论与教育理论的融合。下文将对各作用体现进行分析。
（1）优化音乐教育专业教学结构
现代高职音乐教育专业所采用的方法比较传统，结构上主要以教师为主导，而学生则处于被动地位进行学习，因此这种方法很容易导致学生产生抵触心理，不利于教学质量。而在奥尔夫音乐教学法应用中，音乐教育专业教学结构将得到优化，主要以学生为主导，教师则为组织者及引导者，通过组织活动的方式引导学生进行学习，避免了学生出现抵触心理的问题，间接提升教学质量[2]。
（2）加速音乐理论与教育理论的融合
音乐教育专业的教育内容可以分为两种，即音乐理论与教育理论，同时作为音乐教育人才的主要培育途径，其培养出的人才应当将两个理论相互融合，再融汇贯通，这样才能保障人才在未来工作中有突出表现。而传统高职音乐教育专业教学方法虽然具有促进两者融合的作用，但作用能效有限，导致学生融合两者的速度较慢，不能在毕业后短时间内满足岗位需求，但在奥尔夫音乐教学法应用中，音乐理论与教育理论是同步开展的，代表从该方法应用初期开始至完结，音乐理论与教育理论之间都处于融合状态，能够起到加速音乐理论与教育理论的融合的作用。
2.2应用方式
奥尔夫音乐教学法在高职音乐教育专业的教学工作中的应用方式大体可以分为3个步骤，分别为综合性理论教学、营造良好学习氛围、文化背景引入。下文将对各步骤内容进行分析。
（1）综合性理论教学
高职音乐教育专业教学工作中的第一步就是理论教学，要将与音乐理论、教育理论传达给学生。这一条件下，在奥尔夫音乐教学法中首先要将学生放在主导地位，其次教师要将音乐理论与教育理论融合，构建出新颖的教学内容与教学活动，这样通过活动就能让学生同步吸收两种理论，满足音乐教育专业教学的音乐理论与教育理论融合需求。
（2）营造良好学习氛围
在高职音乐教育专业的理论教学过程当中，要让学生更好的将知识融汇贯通、内化于心，教师需要通过相关方法来营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，这也是奥尔夫音乐教学法的应用要点之一。氛围营造方法有很多，本文仅列举比较常见的一种，即先提出一个音乐教育主题，组织学生对主题进行讨论，阐述主题中可能存在的问题，并提出对应解决方法，由此学生会主动、深入的对问题进行探讨，这时学习氛围热烈。
（3）文化背景引入
在理论学习完毕之后，高职音乐教育专业学生就要做好实践准备，但为了保障学生能从理论学习阶段平稳过渡到实践阶段，还需要做好一系列准备工作。即在奥尔夫音乐教学法中，围绕文化就近原则，将我国传统音乐文化元素、传统音乐教育问题融入到教学中，通过情景让学生进入“音乐教育者”的角色中，再该角色立场上根据自身对文化的理解来模拟实践教育活动，由此实现教育目的。
3.结语
综上所述，奥尔夫音乐教学法虽然起源于西方，但也可以应用于我国高职音乐教育专业中，能起到提高教学质量、消除质量差距的作用。通过本文分析，闡述了该方法的特征、作用与应用方式，能够让大家更了解该教学方法，并起到在教学中合理应用该方法的作用。
参考文献
[1] 曾征.浅析奥尔夫音乐教学法在艺术类高职院校学前教育专业音乐教学中的适应性和切入点[J].大众文艺，2015，000（17）：206.
[2] 徐晓蕾.试析奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的应用——以《乐理与视唱》课程为例[J].黄河之声，2017（16）：46.