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创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史研究，但“历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根本的本质上并无差异。”这就要求我们在教学中注重学生创造性思维的拓展。如何在历史教学中培养学生的创造性思维品质，笔者略谈几点看法，求教于方家。
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，成为帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这些条件的产生需要依靠教师创设的教学情境。一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。因此，教师应利用启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，发表见解。比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时：引导学生进行发散性探究，立刻有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么不是世界近代史的开端呢？”针对这种情况，教师须及时引导，使其思维走上正确的轨道，使学生提出并解决的问题符合能力培养的需要，适应素质教育的要求。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
１．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教师应鼓励学生多角度、多侧面地思考，寻求尽量多的答案。如《空前繁荣的春秋战国文化》一课，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生的回答内容会涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等方面，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。
２．利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如《抗日战争的胜利》一课，将思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”，促使学生对中国共产党在抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了知识，又促进了学生思维和个性的发展。
３．利用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生立即回答问题，以求见解的开拓性、独创性。如《‘文化大革命’动乱的十年》一课，可出思考题：“１９６６年如果你主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题，他们须认真阅读课本和有关资料才能回答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，很有创见。
三、培养直觉思维，注重把握线索
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
培养直觉思维的主要做法为：（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养直觉思维。（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想 ，对学生起潜移默化的作用。如《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”有学生立刻说对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的说对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，祸及国家。学生顿时明白了“西安事变” 为什么要和平解决。
历史创造思维的培养是一个全新的课题，“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见，历史创造性思维的培养是完善学生自我素质的重要内容，同时，历史创造思维的培养也离不开各具特点的思维形式。因此，在教学过程中教师必须随时注意吸取学术研究的新成果，只有经常用新观点去积极引导学生思考，才能不断激发学生的创造性思维。其次，在题目的设置上应该创新，设计符合思维特点的开放性试题，如由过去单一文字型的题变为图表，图文并茂。
“社会进步，科技发展，根本之计应从教育入手”。教师应当承担起培养创造性人才的重大使命，积极进行探索和创新，努力使中学历史教学成为培养学生创新精神和实践的广阔天地。创造性思维教学，必将在21世纪中华崛起的伟业中显示其巨大的价值。
参考文献:
[1]赵恒烈、冯习泽： 《历史学科的创造教育》 山东教育出版社1997年版 第39页
[2]成学江、雪芹《历史教育如何发展创新思维》（《中学历史教学参考》2002年第3期）
[3]陈龙安, 《创造性思维与教学》 中国轻工业出版社1996年版 第2页
一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境
激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，成为帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这些条件的产生需要依靠教师创设的教学情境。一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。因此，教师应利用启发式教学，鼓励和引导学生提出问题，发表见解。比如：教师在讲到“英国资产阶级革命是世界近代史的开端”这一结论时：引导学生进行发散性探究，立刻有学生提出富于创新的问题：“尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋向，但为什么不是世界近代史的开端呢？”针对这种情况，教师须及时引导，使其思维走上正确的轨道，使学生提出并解决的问题符合能力培养的需要，适应素质教育的要求。
二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维
研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。
１．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性
思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教师应鼓励学生多角度、多侧面地思考，寻求尽量多的答案。如《空前繁荣的春秋战国文化》一课，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生的回答内容会涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等方面，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。
２．利用假设或变式，训练思维的变通性
思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如《抗日战争的胜利》一课，将思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”，促使学生对中国共产党在抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了知识，又促进了学生思维和个性的发展。
３．利用延迟思考，培养思维的独创性
思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生立即回答问题，以求见解的开拓性、独创性。如《‘文化大革命’动乱的十年》一课，可出思考题：“１９６６年如果你主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”让学生站在党和国家领导人的位置上考虑问题，他们须认真阅读课本和有关资料才能回答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，很有创见。
三、培养直觉思维，注重把握线索
直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，是指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它的心理机制是：思维活动在有关问题的意识边缘持续活动，当脑功能处于最佳状态时，原来的神经联系突然沟通，形成了新的联系。
培养直觉思维的主要做法为：（１）引导学生认真学习历史知识，了解历史事件的来龙去脉和时代背景。（２）鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养直觉思维。（３）教师运用直觉思维解答问题，提出设想 ，对学生起潜移默化的作用。如《抗日救亡运动的新高潮》中“西安事变”一目，可提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”有学生立刻说对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的说对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，教师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，祸及国家。学生顿时明白了“西安事变” 为什么要和平解决。
历史创造思维的培养是一个全新的课题，“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵体验到这种新领域而丰富发展了人本身”。可见，历史创造性思维的培养是完善学生自我素质的重要内容，同时，历史创造思维的培养也离不开各具特点的思维形式。因此，在教学过程中教师必须随时注意吸取学术研究的新成果，只有经常用新观点去积极引导学生思考，才能不断激发学生的创造性思维。其次，在题目的设置上应该创新，设计符合思维特点的开放性试题，如由过去单一文字型的题变为图表，图文并茂。
“社会进步，科技发展，根本之计应从教育入手”。教师应当承担起培养创造性人才的重大使命，积极进行探索和创新，努力使中学历史教学成为培养学生创新精神和实践的广阔天地。创造性思维教学，必将在21世纪中华崛起的伟业中显示其巨大的价值。
参考文献:
[1]赵恒烈、冯习泽： 《历史学科的创造教育》 山东教育出版社1997年版 第39页
[2]成学江、雪芹《历史教育如何发展创新思维》（《中学历史教学参考》2002年第3期）
[3]陈龙安, 《创造性思维与教学》 中国轻工业出版社1996年版 第2页