《课程标准》在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中明确提出“丰富语言积累”的要求，在“总目标”中，又明确提出“有较丰富的语言积累”的目标。从这一點可以看出要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，而语言积累的一个重要途径就是大量阅读。让学生在广泛的阅读中吸收、感悟、体会语言美，从而在感受语文美中潜移默化地提升学生的阅读能力和写作水平，继而提高学生的语文素养。
　　俗话说得好“兴趣是最好的老师”，要想让学生养成阅读的习惯，首先就要激发学生阅读的兴趣，让学生想去读、乐意去读、自觉去读。只要有了浓厚的阅读兴趣，就不愁没有一定的阅读量。我认为激发学生的阅读兴趣，既要顺应学生以往的阅读兴趣，也要主动培养学生的阅读兴趣。
　　一、 根据学生年龄特点，从“兴趣”入手
　　小学生年龄偏小，认知规律往往停留在感性认识的基础上，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。他们往往比较喜欢卡通类读物或童话寓言类读物，这类读物往往趣味性和故事性比较强，学生兴趣浓、乐意去读。每当新接一个班级时，我不急于让学生去读一些名著之类的哲理性强的书籍，而是向他们推荐一些童话、寓言、故事之类的书，比如《安徒生童话》《伊索寓言》《三百六十五夜故事》等，这些书情节性和故事性都很强，学生比较乐意去读，因此兴趣也非常浓厚。每当上阅读课时，不用老师说什么学生已经一个个的坐在那里沉浸在书海当中，此情此景我不好再说什么，只轻轻地走进教室和他们一起走进书的世界……等一段时间之后，当他们对阅读产生了兴趣，形成了一定的阅读习惯，再推荐别的书籍，学生就顺理成章地接受，并自觉地去阅读。
　　二、 利用课内材料，激发学生兴趣
　　小学生的好奇心特别强，当我们在教学中涉及到课外的内容，学生往往热情高涨，兴奋无比。一篇课文学完之后，学生意犹未尽时，教师有针对性有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读延伸到课外，并及时地进行反馈交流。这样既促进了课内外学习和运用的结合，又加大了学生的课外阅读量，一举两得。
　　在学习《圆明园的毁灭》时，我向学生推荐介绍我国古代艺术珍品的文章去阅读；在学习了《七律·长征》之后，为了让学生对长征有一个更深入的了解，我向学生推荐《红军长征记》这本书，也可以让学生找一些描写长征故事的书籍去阅读；在学生学习了林海音的《窃读记》之后，可以让学生试着去读一读她的《城南旧事》，让学生去读这些作品，也许当时他们并不能理解，可我想随着阅读习惯的养成、阅读深度的增进，有一天他们会有恍然大悟的瞬间。有些学生对读过的内容虽然不甚理解，却在作文中加以运用。每当看作文时，读到一些这样的句子，我的心中总有一种暖暖的感觉。
　　在课堂教学中，从教材出发，抓住教材与课外读物之间存在的联结点，辐射出去，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读的目的，同时在开阔学生视野的基础上加大课外阅读量。
　　三 、教师以身作则，引导阅读兴趣
　　教师的示范带头作用是一种无声的教育和引导，是潜移默化的。特别是在小学生眼里，他们认为老师做的事情都是好的，并自觉不自觉的去模仿。因此教师也要注意多读书，多与学生交流读书心得。在课余时间，教师有意识的让学生看见自己也经常读课外书，而且兴趣浓厚，涉猎范围较广，往往可以让学生在模仿中培养读书的兴趣。
　　记得有一段时间我迷上了一种《智慧》的杂志，学生上阅读课时，我就拿着和他们一起阅读，每读到一些适合孩子们欣赏的文章就在最后几分钟读给他们听。这本是我很随意的做法，也没想过能从中教育他们什么。可是有一天晚上，有一个家长给我打电话，问我这种杂志在哪能买到，弄得我当时一头雾水。原来他的孩子有好几次回家说上阅读课时我们老师读的一本书可好了，而且还读给我们听，你也去给我买。家长没有办法就给我打电话。从这一件小事中我体会到：教师的以身示范作用是多么的大呀！
　　四、 组织相应的读书活动，在体验中产生兴趣
　　学生有了一定的阅读兴趣，乐意去读，喜欢去读，只做到这一点是不够的，还要让学生养成自觉阅读的习惯，并让这种习惯一直延续下去。所以教师就必须组织相应的读书活动，让学生从活动中体验成功的喜悦，在体验中产生读书的兴趣，养成自觉阅读的习惯。
　　总之，小学生的可塑性比较强，通过教师切实可行的引导和师生不懈的努力，相信学生会对阅读产生浓厚的兴趣，久而久之形成习惯，而这种习惯将让学生终身受益。