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摘 要：史料是从事历史教学的前提和基础，随着历史新课改的推行，史料在中学历史教学中的作用日益引起重视。中学历史教师在选用史料时必须以史料的真实性与完整性为首要原则，同时，从历史教学与学习主体的实际出发，保证史料选用的典型性与适用性，在遵循史料选用多样性原则的同时注意其适量性原则，使史料最大限度地促进中学历史教学。
关键词：历史教学；史料；选用；原则
史料是历史教学的基础，在历史教学中发挥着举足轻重的作用。梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”新课程强调培养学生史料分析能力和历史思维能力，给史料教学以很大的重视，这使得史料在历史教学中发挥着越来越重要的作用。然而，中学历史教学中史料的选用要遵循一定的原则，并不是无原则的史料的简单堆砌。
一、真实性与完整性原则
真实性与完整性原则是教师选取史料时必须遵循的首要原则。真实完整的史料有助于学生客观地理解真实的历史。
史学家郭沫若先生指出：“材料不够，固然大成问题；而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结论，比没有更要有害”，可见，史之真实性，乃历史存在之意义。教师择取史料时要仔细甄别，多引用第一手史料，确保其是真实可靠的，避免错误的史料给学生造成思维上的混乱和认识上的偏差。
中学历史培养学生“论从史出”的意识，教师需要选用完整性的史料以保证学生论从史出的科学性。完整性在这里有两个方面的意思，一是在截取、改编或翻译史料时不要断章取义，选择部分史料，要考虑到部分与整体的关系，否则往往会错误地理解正确的史料。一是，对于一些历史问题尤其是具有争议性的问题需要从不同的角度选用史料，帮助学生形成全面客观的认识。如在《辛亥革命》一课对辛亥革命的评价，注意要选用不同的史料，使学生学会用一分为二的观点地评价历史，避免绝对化。
二、典型性与适用性原则
史料浩渺，难以穷尽，而一节课的时间是有限的，教师在遵循史料真实性完整性的基础上，如何从浩渺的史料中选取对历史课堂教学有价值的史料呢？
教师必须有针对性教学的目标、重点、难点有效地选取典型性史料，使史料真正地服务于历史教学，以有助于学习者对重点、难点的理解，促成教学目标的达成。教师针对一个学习主题搜集到的大量史料，并不能在有限的课堂中全部呈现给学生，选择、整理一些能够更好地服务与教学目标，突破教学重点与难点的史料，这样才能在有限的时间内高效地完成教学任务。
考虑到史料典型性的同时还要注意选用史料的适用性原则。所谓适用性原则是指在选取史料时要考虑中学生这一学习主体的实际情况。选择的史料主要是用来帮助学生更好地学习历史，如果选取的史料不能很好地适用于中学生，那只能说明历史课堂教学中史料的运用只停留在一种教学形式上，并没有从学习主体出发。中学生的心理和认知发展存在阶段性和差异性，这使得他们对史料的认知和理解能力存在阶段性和差异性，因此，选取史料的难易程度及形式要符合中学生的心理特征与认知能力。一般情况下，对于思维能力发展水平较低的低年级学生应該选择那些直观性、生动性较强的间接史料，比较容易理解。而对于思维理解能力水稍高的高年级学生，可以选取一些原始文献资料，以进一步提高他们的历史思维能力。总之，选取史料时尽量符合学习者的心理和认知发展特征，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
三、多样性与适量性原则
多样性与适量性也是中学历史教学中选用史料的非常重要的原则。过于单一和过量的史料都不能有效地成为历史课堂教学的有力助手。
史料选用的多样性原则是指教师要根据历史教学实际与学生兴趣选择多样化的史料。史料的种类丰富，大体上有四种类型，文字史料，图片史料，实物史料和音像史料。在教学的不同环节或不同的历史问题，教师可以选用不同类型的史料。如在《英国君主立宪制的建立》的教学的导入部分可以播放一段大国崛起的视频，激发学生的学习兴趣。而在新课学习中，讲“光荣革命”时，展示一幅玛丽和威廉加冕典礼图片。讲“光荣革命”后英国议会的权力的确立这个问题时，可以选用《权利法案》中相关法律条文来帮助学生理解《权利法案》颁布后，议会权力的确立。此外，教师在教学中，对同一个历史问题，可以运用几种不同类型的史料帮助学生分析或强化理解。如在《古代希腊民主政治》的教学中，为帮助学生理解古代希腊的地理位置特点，可以展示一幅古代希腊的地图，学生先根据地图进行分析，然后教师在地图旁边再配上古代希腊思想家柏拉图的这样一句话：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着海洋。”图片史料与文字史料相结合，学生更能直观深刻地感受到古代希腊的地理位置特点，强化认识。教师有针对性地选择多样化的史料，有助于学生形成客观的真实的历史认识，深化对历史的理解。
但是，史料选用的多样性原则并不意味着史料越多越好，还必须遵循适量性原则。凡事都有个度，历史教学中史料的选用也是一样，注重多样性，也要坚持适量性原则。实际教学中，一些教师为显示历史课堂教学的丰富性和多样性的过度急切心情，只注重史料运用的多样性原则，而忽视了适量性原则，很多时候一堂历史课变成了无数的史料的堆积，不仅达不到有效的教学效果，而且很容易使学生产生史料厌烦症，无意扼杀了学生学习历史的兴趣。因此，教师在教学中对史料的选用要量入为出，把持好度。
四、结语
李稚勇教授说：“可以说，史料教学已成为21世纪历史教学的发展趋势。”随着新课改的推行，史料越来越成为培养学生历史思维能力的重要工具，逐渐开始发挥作用。史料的选用对中学历史教师来说是一个高要求的任务，教师正在选用史料上必须遵循一定的原则，慎重对待，更好地发挥史料在历史教学中的作用。
参考文献：
[1]梁启超.《中国历史研究法》.江苏文艺出版社2008年版，第42页
[2]姬秉新.《理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话》.高等教育出版社2005年版，第68页
[3]李稚勇.《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》.《课程·教材·教法》，2006年第9期
关键词：历史教学；史料；选用；原则
史料是历史教学的基础，在历史教学中发挥着举足轻重的作用。梁启超在《中国历史研究法》中说道：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”新课程强调培养学生史料分析能力和历史思维能力，给史料教学以很大的重视，这使得史料在历史教学中发挥着越来越重要的作用。然而，中学历史教学中史料的选用要遵循一定的原则，并不是无原则的史料的简单堆砌。
一、真实性与完整性原则
真实性与完整性原则是教师选取史料时必须遵循的首要原则。真实完整的史料有助于学生客观地理解真实的历史。
史学家郭沫若先生指出：“材料不够，固然大成问题；而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料还要危险。因为材料缺乏，顶多得不出结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结论，比没有更要有害”，可见，史之真实性，乃历史存在之意义。教师择取史料时要仔细甄别，多引用第一手史料，确保其是真实可靠的，避免错误的史料给学生造成思维上的混乱和认识上的偏差。
中学历史培养学生“论从史出”的意识，教师需要选用完整性的史料以保证学生论从史出的科学性。完整性在这里有两个方面的意思，一是在截取、改编或翻译史料时不要断章取义，选择部分史料，要考虑到部分与整体的关系，否则往往会错误地理解正确的史料。一是，对于一些历史问题尤其是具有争议性的问题需要从不同的角度选用史料，帮助学生形成全面客观的认识。如在《辛亥革命》一课对辛亥革命的评价，注意要选用不同的史料，使学生学会用一分为二的观点地评价历史，避免绝对化。
二、典型性与适用性原则
史料浩渺，难以穷尽，而一节课的时间是有限的，教师在遵循史料真实性完整性的基础上，如何从浩渺的史料中选取对历史课堂教学有价值的史料呢？
教师必须有针对性教学的目标、重点、难点有效地选取典型性史料，使史料真正地服务于历史教学，以有助于学习者对重点、难点的理解，促成教学目标的达成。教师针对一个学习主题搜集到的大量史料，并不能在有限的课堂中全部呈现给学生，选择、整理一些能够更好地服务与教学目标，突破教学重点与难点的史料，这样才能在有限的时间内高效地完成教学任务。
考虑到史料典型性的同时还要注意选用史料的适用性原则。所谓适用性原则是指在选取史料时要考虑中学生这一学习主体的实际情况。选择的史料主要是用来帮助学生更好地学习历史，如果选取的史料不能很好地适用于中学生，那只能说明历史课堂教学中史料的运用只停留在一种教学形式上，并没有从学习主体出发。中学生的心理和认知发展存在阶段性和差异性，这使得他们对史料的认知和理解能力存在阶段性和差异性，因此，选取史料的难易程度及形式要符合中学生的心理特征与认知能力。一般情况下，对于思维能力发展水平较低的低年级学生应該选择那些直观性、生动性较强的间接史料，比较容易理解。而对于思维理解能力水稍高的高年级学生，可以选取一些原始文献资料，以进一步提高他们的历史思维能力。总之，选取史料时尽量符合学习者的心理和认知发展特征，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
三、多样性与适量性原则
多样性与适量性也是中学历史教学中选用史料的非常重要的原则。过于单一和过量的史料都不能有效地成为历史课堂教学的有力助手。
史料选用的多样性原则是指教师要根据历史教学实际与学生兴趣选择多样化的史料。史料的种类丰富，大体上有四种类型，文字史料，图片史料，实物史料和音像史料。在教学的不同环节或不同的历史问题，教师可以选用不同类型的史料。如在《英国君主立宪制的建立》的教学的导入部分可以播放一段大国崛起的视频，激发学生的学习兴趣。而在新课学习中，讲“光荣革命”时，展示一幅玛丽和威廉加冕典礼图片。讲“光荣革命”后英国议会的权力的确立这个问题时，可以选用《权利法案》中相关法律条文来帮助学生理解《权利法案》颁布后，议会权力的确立。此外，教师在教学中，对同一个历史问题，可以运用几种不同类型的史料帮助学生分析或强化理解。如在《古代希腊民主政治》的教学中，为帮助学生理解古代希腊的地理位置特点，可以展示一幅古代希腊的地图，学生先根据地图进行分析，然后教师在地图旁边再配上古代希腊思想家柏拉图的这样一句话：“我们环绕着大海而居，如同青蛙环绕着海洋。”图片史料与文字史料相结合，学生更能直观深刻地感受到古代希腊的地理位置特点，强化认识。教师有针对性地选择多样化的史料，有助于学生形成客观的真实的历史认识，深化对历史的理解。
但是，史料选用的多样性原则并不意味着史料越多越好，还必须遵循适量性原则。凡事都有个度，历史教学中史料的选用也是一样，注重多样性，也要坚持适量性原则。实际教学中，一些教师为显示历史课堂教学的丰富性和多样性的过度急切心情，只注重史料运用的多样性原则，而忽视了适量性原则，很多时候一堂历史课变成了无数的史料的堆积，不仅达不到有效的教学效果，而且很容易使学生产生史料厌烦症，无意扼杀了学生学习历史的兴趣。因此，教师在教学中对史料的选用要量入为出，把持好度。
四、结语
李稚勇教授说：“可以说，史料教学已成为21世纪历史教学的发展趋势。”随着新课改的推行，史料越来越成为培养学生历史思维能力的重要工具，逐渐开始发挥作用。史料的选用对中学历史教师来说是一个高要求的任务，教师正在选用史料上必须遵循一定的原则，慎重对待，更好地发挥史料在历史教学中的作用。
参考文献：
[1]梁启超.《中国历史研究法》.江苏文艺出版社2008年版，第42页
[2]姬秉新.《理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话》.高等教育出版社2005年版，第68页
[3]李稚勇.《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》.《课程·教材·教法》，2006年第9期