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摘要：作者认真研究了近几年高考中高频考查的实义动词，并分析如何利用分类策略来提高词汇学习的效率。
关键词： 高中英语；词汇学习策略；高考高频动词；分类策略
一、问题的提出
我国教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（八级）要求：高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，并且要求学生运能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。
著名语言学家D.A.Wilkins（威尔金斯）指出：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构成语言的最基本的要素之一，也是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。而目前高中生在词汇学习中普遍存在着词汇量少、运用能力薄弱，无效学习词汇等的问题。因此，本文通过对近几年高考高频考查的实义动词的研究，运用分类策略来掌握动词的学习，以期达到提高词汇学习的自主性。
二、词汇学习策略
（一）对词汇学习策略的认识
O''Malley和Chamot 根据认知水平和类型将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。依据此理论，一般把英语词汇学习策略分为十种。认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词：（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆：（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。元认知策略认为：死记硬背是学习单词的最有效方法。社会情感策略：与同伴一起学习或背诵单词。
（二）词汇学习策略的使用与成绩的关系
所谓策略是指学习者为有效学习而采取的措施。根据调查显示：学生在学习英语词汇时，其中死记硬背、猜测、查字典等策略运用较多。但实践证明：多项元认知、认知策略与词汇学习成绩有较大的相关性，但死记硬背策略却与成绩关系不大。
（三）词汇学习中常采用的学习策略
大部分学生在词汇学习过程中，记忆单词策略、突击单词策略和练习单词策略较多地被使用。这些策略可以获得较好的短时记忆，但遗忘率高。目前，记忆策略、猜词策略、分类策略在教学中越来越受到重视。本文运用分类策略，分析近几年高考试题中高频出现的实义动词，总结动词的学习策略；以期把此策略运用到更多的英语词汇学习中。
三、高考高频实义动词
（一）动词的一些基本概念
动词是句子的核心。它既决定着句子意思的表达，又决定着句子的语法结构。可见，研究动词的学法在英语词汇学习中是十分重要的。表示动作中状态的词叫做动词。根据其在句中的功能，动词可分为：实义动词、系动词、助动词、情态动词。在语境中，实义动词又分为：及物动词（Transitive Verb）、不及物动词（Intransitive Verb）、表动作与表结果的动词、瞬间动词与延续性动词。
（二）高考试题中对动词常见的考点
在高考试卷中，动词词义辨析、动词短语辨析、动词时态、动词语态、动词语气、系动词、情态动词、非谓语动词都是常见的考点。其中，前五个考点都与实义动词相关。由此可见，掌握实义动词的运用在英语词汇学习中非常重要。
（三）高考高频实义动词
在研究近几年高考试题（06—12）之后，不难发现高考总共考查动词约500个，但高频考查的实义动词却只有50个左右。在近几年高考试卷中出现过2次或2次以上的有：adapt， attach， break phrases， bring phrases， come phrases， get phrases， go phrases， have， hold phrases， leave， look phrases， make， make phrases， pick phrases， put phrases， set phrases， take phrases， turn phrases等。因此，在词汇学习中，根据高考高频动词考查的方向，再利用分类策略，逐步掌握实义动词及短语动词的基本用法以及它们在语境中的运用。
四、分类策略在动词词汇学习中的运用
词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆里，而是分门别类地储存在一定的语义网络中。所以，教者利用词汇分类训练，能促进学生对单词的记忆；同时，学生利用分类策略记忆单词，不仅掌握词汇的拼写，而且掌握词汇在语境中的运用，从而达到事半功倍的效果。
以牛津译林版Module6Unit1单词为例：在本单元77个单词和短语中动词和短语动词有29个。其中及物动词有6个：tease， amuse， instruct， attain， polish， tear；不及物动词有3个：participate， burst， glare；兼做及物与不及物动词有5个：behave， trip， perform， strengthen， bow；兼做名词与动词有6个：hammer， howl， guarantee， bow， dash， yell；短语动词make fun of， make room for， come up with， burst in， drive away， pass away， glare at， trick over， take on， hold out。先利用分类策略明确词汇记忆的内容，再根据近几年高考中高频出现的instruct， attain， polish， perform， strengthen， make + n + prep.，come up with， take on， hold phrase等高考真题的拓展训练，加强词汇学习的目标性。这样，不仅让学生真正掌握词汇的运用，也提高了词汇学习的效率。
五、各种策略综合运用，提高英语词汇学习效率
当然，分类策略的运用不是孤立的，而是和元认知、其它认知策略以及社会情感策略等联系在一起，运用于词汇学习之中，起到相辅相成的效果。在教学实践中，教师通过课堂教学等形式，帮助学生归纳语言规则，指导学生运用各种认知规律，从而进行创造性学习。只有多种学习策略综合运用，才能提高英语词汇学习的效率，增强学生信心和兴趣，最终形成良好的学习英语的习惯。
六、结束语
培养学生掌握有效的词汇学习策略，不仅有利于提高学习效果，减轻学习负担，而且能提高教育质量，从而真正实现了“学生为主体”的教学思想。从长远看，学生拥有了良好的学习策略，有利于他们把握学习的方向，形成自主学习的能力，并最终能成为终生学习者。11
关键词： 高中英语；词汇学习策略；高考高频动词；分类策略
一、问题的提出
我国教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（八级）要求：高中学生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”，并且要求学生运能够“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。
著名语言学家D.A.Wilkins（威尔金斯）指出：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构成语言的最基本的要素之一，也是听、说、读、写等一切学习活动的基础。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。而目前高中生在词汇学习中普遍存在着词汇量少、运用能力薄弱，无效学习词汇等的问题。因此，本文通过对近几年高考高频考查的实义动词的研究，运用分类策略来掌握动词的学习，以期达到提高词汇学习的自主性。
二、词汇学习策略
（一）对词汇学习策略的认识
O''Malley和Chamot 根据认知水平和类型将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。依据此理论，一般把英语词汇学习策略分为十种。认知策略是：（1）使用词典或电子词典学习单词；（2）通过笔记学习单词：（3）边大声朗读边在纸上书写；（4）借助近义词、反义、同义词辅助记忆；（5）借助词根、构词法记忆：（6）通过谐音、联想记忆；（7）通过上下文语境记忆；（8）通过学唱英文歌曲记忆。元认知策略认为：死记硬背是学习单词的最有效方法。社会情感策略：与同伴一起学习或背诵单词。
（二）词汇学习策略的使用与成绩的关系
所谓策略是指学习者为有效学习而采取的措施。根据调查显示：学生在学习英语词汇时，其中死记硬背、猜测、查字典等策略运用较多。但实践证明：多项元认知、认知策略与词汇学习成绩有较大的相关性，但死记硬背策略却与成绩关系不大。
（三）词汇学习中常采用的学习策略
大部分学生在词汇学习过程中，记忆单词策略、突击单词策略和练习单词策略较多地被使用。这些策略可以获得较好的短时记忆，但遗忘率高。目前，记忆策略、猜词策略、分类策略在教学中越来越受到重视。本文运用分类策略，分析近几年高考试题中高频出现的实义动词，总结动词的学习策略；以期把此策略运用到更多的英语词汇学习中。
三、高考高频实义动词
（一）动词的一些基本概念
动词是句子的核心。它既决定着句子意思的表达，又决定着句子的语法结构。可见，研究动词的学法在英语词汇学习中是十分重要的。表示动作中状态的词叫做动词。根据其在句中的功能，动词可分为：实义动词、系动词、助动词、情态动词。在语境中，实义动词又分为：及物动词（Transitive Verb）、不及物动词（Intransitive Verb）、表动作与表结果的动词、瞬间动词与延续性动词。
（二）高考试题中对动词常见的考点
在高考试卷中，动词词义辨析、动词短语辨析、动词时态、动词语态、动词语气、系动词、情态动词、非谓语动词都是常见的考点。其中，前五个考点都与实义动词相关。由此可见，掌握实义动词的运用在英语词汇学习中非常重要。
（三）高考高频实义动词
在研究近几年高考试题（06—12）之后，不难发现高考总共考查动词约500个，但高频考查的实义动词却只有50个左右。在近几年高考试卷中出现过2次或2次以上的有：adapt， attach， break phrases， bring phrases， come phrases， get phrases， go phrases， have， hold phrases， leave， look phrases， make， make phrases， pick phrases， put phrases， set phrases， take phrases， turn phrases等。因此，在词汇学习中，根据高考高频动词考查的方向，再利用分类策略，逐步掌握实义动词及短语动词的基本用法以及它们在语境中的运用。
四、分类策略在动词词汇学习中的运用
词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆里，而是分门别类地储存在一定的语义网络中。所以，教者利用词汇分类训练，能促进学生对单词的记忆；同时，学生利用分类策略记忆单词，不仅掌握词汇的拼写，而且掌握词汇在语境中的运用，从而达到事半功倍的效果。
以牛津译林版Module6Unit1单词为例：在本单元77个单词和短语中动词和短语动词有29个。其中及物动词有6个：tease， amuse， instruct， attain， polish， tear；不及物动词有3个：participate， burst， glare；兼做及物与不及物动词有5个：behave， trip， perform， strengthen， bow；兼做名词与动词有6个：hammer， howl， guarantee， bow， dash， yell；短语动词make fun of， make room for， come up with， burst in， drive away， pass away， glare at， trick over， take on， hold out。先利用分类策略明确词汇记忆的内容，再根据近几年高考中高频出现的instruct， attain， polish， perform， strengthen， make + n + prep.，come up with， take on， hold phrase等高考真题的拓展训练，加强词汇学习的目标性。这样，不仅让学生真正掌握词汇的运用，也提高了词汇学习的效率。
五、各种策略综合运用，提高英语词汇学习效率
当然，分类策略的运用不是孤立的，而是和元认知、其它认知策略以及社会情感策略等联系在一起，运用于词汇学习之中，起到相辅相成的效果。在教学实践中，教师通过课堂教学等形式，帮助学生归纳语言规则，指导学生运用各种认知规律，从而进行创造性学习。只有多种学习策略综合运用，才能提高英语词汇学习的效率，增强学生信心和兴趣，最终形成良好的学习英语的习惯。
六、结束语
培养学生掌握有效的词汇学习策略，不仅有利于提高学习效果，减轻学习负担，而且能提高教育质量，从而真正实现了“学生为主体”的教学思想。从长远看，学生拥有了良好的学习策略，有利于他们把握学习的方向，形成自主学习的能力，并最终能成为终生学习者。11