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摘要：合作学习是初中英语教学中一种重要的教学模式，本文结合笔者教学实践，从几个方面阐述初中英语教学中合作学习组织的实施。
关键词：初中英语教学；合作学习；组织；实施
合作学习是世界范围内被普遍使用的课堂教育模式，随着素质教育的不断实施，苏教版初中英语课堂教学标准也进行了相应的改革，并取得了良好成效。现行的苏教版新课标要求培养学生的自主学习、自主探索以及主动思考的能力，强调以学生的学习兴趣为出发点，强化学生的学习与实践，以合作学习的形式来促进初中英语教学工作的开展。本文根据笔者多年的工作经验，就初中英语教学中合作学习组织的实施问题展开探讨。
1英语合作学习组织的安排
1.1正确合理的划分学习组
对于合作学习组织而言，是以小组的形式通过同学们的共同努力与合作来完成学习任务。因此，合理正确的分组是必要的，小组的人数可以在3～7人，但无论如何分组，都不能忘记最根本的目的，那就是不管怎么分组我们都要达到使同学们互相帮助、共同进步的目的。
1.2合理的分配角色
一个分组里面有好几个同学，怎么进行合理的分配角色是一个很关键的问题，因为分配角色的成败直接关系到小组学习的成功与否。其实组内成员不宜过多，这样可以确保每个组员都有自己的任务，更能达到合作学习的目的。这样就要求每个成员要有自己的责任意识，不至于让学生们感觉到合作学习的闲散无趣。如在学习“what’s your job？”句型时，教师可以让学生分组进行角色扮演。比如一个学生扮演记者Lily进行采访，一个同学扮演工人Jack在工作。Lily采访Jack，发问：“what’s your job？” Jack回答：“I’m a worker”。同时，教师可以根据学生的掌握程度来增加难度，说明在哪里工作，具体干什么工作，并进行小组间的比赛，以提升学生的合作学习能力。在任务完成之后，也可进行角色互换，以让小组内的每位成员都有接触到不同角色的机会。
1.3小组活动及其学习任务的设计
英语新课标要求在教育教学中要加入开放的任务型活动和探究性的学习内容，通过这样让学生可以在组内表达自己的建议和想法。在具体的学习过程中，可以选择以下方式：
1.3.1老师安排一些解题方法方法与答案不单一的问题
开放性的和探究性的学习内容可以激发学生的学习积极性，从而更好地激发他们的学习思维，让他们积极参与进来，以达到提高学习效率的目的。如提出“Do you think…？”、“How do you like …？”等问题，可以引发学生以小组的形式进行讨论，从而使学生的合作学习能力得到相应的锻炼。
1.3.2安排学生个人无法完成的任务
对于初中英语教学工作而言，一些有挑战性的、需要同学们互相帮助才能解决的问题，更有助于学生之间的合作学习。此时，学生们会进行有效的职能分工，以查资料或者上网获取信息的方式促进学生合作学习的开展。
1.3.3创设情境激发学生学习兴趣
没有感情的语言学习往往是收不到较好成效的。只有设立良好的教学情景，让同学们分别扮演不同的角色，真正置身于情景当中，同学们才容易产生情感共鸣，能在提升学生学习兴趣的同时，促进他们对于英语知识的理解与记忆。例如新课标英语教程中有很多这种情景对话的练习，模拟“park”、“school”、“library”等场景，让学生分饰不同的角色，以达到深刻理解并记忆的目的。
1.4座位的摆放
对于传统的座位摆放模式而言，都是课桌面向黑板、前后左右对齐的座位摆放形式，显得课堂氛围特别凝重。但是这样的座位摆放形式不利于学生之间的额相互交流、协作与学习。为了便于学生之间的额合作学习，老师可以把教室划分成几个区域，每个组的同学将课桌拼在一起构成一个大的课桌，来展开对于课题的讨论，这样不仅可以增进组内成员之间的交流，还能有效拉近师生之间的距离。
2关注学生差异和充分发挥教师的作用
2.1关注学生差异
对于中学生而言，因家庭因素、性格因素、学习基础等因素的不同，学生个体之间存在着一定的个体差异。在分组合作过程中，教师应充分掌握每个学生个体性格、学习成绩等因素的不同，因材施教，使每个学生个体获得不同程度的提升。同时，因学生学习成绩的参差不齐，可根据学生的学习成绩进行分层次教学，引导每一个同学充分发掘自己的内在潜能，提升学生的英语水平。同时，教师应坚持以人为本的原则，切实站在学生角度去思考问题，师生之间还要相互理解、相互包容，以构建其和谐稳定的课堂秩序与师生关系。
2.2充分发挥教师的作用
对于教师而言，是分组教学工作的决策者，通过教师对学习任务的合理分配，能有效促进合作学习模式的开展。同时，教师在分配职务与指挥各小组学习时，应针对不同小组布置不同的学习任务，以促进不同小组之间的交流与沟通，促进他们的共同进步。如在布置探究课题时，可分别将“what would you do in the library？”、“what would you do in the dormitory？”、“what would you do in the park？”等不同课题分配给不同的小组，以他们之间的相互交流来促进他们的共同进步。同时，分工要尽量周到细致，要兼顾每个学生的兴趣爱好，以达到培养学生学习兴趣，激发学生创造潜能的目的。
结语
综上所述，合作学习方式能有效提升学生的独立思考与团体协作能力，在初中英语教学工作过程中发挥着非常重要的作用。在今后的初中英语教学过程中，教师应严格按照苏教版新课程标准的要求，根据具体教学内容与初中生的心理特点，选择灵活多样、切合实际的教学模式，以切实促进中学生综合英语素养的提升。
关键词：初中英语教学；合作学习；组织；实施
合作学习是世界范围内被普遍使用的课堂教育模式，随着素质教育的不断实施，苏教版初中英语课堂教学标准也进行了相应的改革，并取得了良好成效。现行的苏教版新课标要求培养学生的自主学习、自主探索以及主动思考的能力，强调以学生的学习兴趣为出发点，强化学生的学习与实践，以合作学习的形式来促进初中英语教学工作的开展。本文根据笔者多年的工作经验，就初中英语教学中合作学习组织的实施问题展开探讨。
1英语合作学习组织的安排
1.1正确合理的划分学习组
对于合作学习组织而言，是以小组的形式通过同学们的共同努力与合作来完成学习任务。因此，合理正确的分组是必要的，小组的人数可以在3～7人，但无论如何分组，都不能忘记最根本的目的，那就是不管怎么分组我们都要达到使同学们互相帮助、共同进步的目的。
1.2合理的分配角色
一个分组里面有好几个同学，怎么进行合理的分配角色是一个很关键的问题，因为分配角色的成败直接关系到小组学习的成功与否。其实组内成员不宜过多，这样可以确保每个组员都有自己的任务，更能达到合作学习的目的。这样就要求每个成员要有自己的责任意识，不至于让学生们感觉到合作学习的闲散无趣。如在学习“what’s your job？”句型时，教师可以让学生分组进行角色扮演。比如一个学生扮演记者Lily进行采访，一个同学扮演工人Jack在工作。Lily采访Jack，发问：“what’s your job？” Jack回答：“I’m a worker”。同时，教师可以根据学生的掌握程度来增加难度，说明在哪里工作，具体干什么工作，并进行小组间的比赛，以提升学生的合作学习能力。在任务完成之后，也可进行角色互换，以让小组内的每位成员都有接触到不同角色的机会。
1.3小组活动及其学习任务的设计
英语新课标要求在教育教学中要加入开放的任务型活动和探究性的学习内容，通过这样让学生可以在组内表达自己的建议和想法。在具体的学习过程中，可以选择以下方式：
1.3.1老师安排一些解题方法方法与答案不单一的问题
开放性的和探究性的学习内容可以激发学生的学习积极性，从而更好地激发他们的学习思维，让他们积极参与进来，以达到提高学习效率的目的。如提出“Do you think…？”、“How do you like …？”等问题，可以引发学生以小组的形式进行讨论，从而使学生的合作学习能力得到相应的锻炼。
1.3.2安排学生个人无法完成的任务
对于初中英语教学工作而言，一些有挑战性的、需要同学们互相帮助才能解决的问题，更有助于学生之间的合作学习。此时，学生们会进行有效的职能分工，以查资料或者上网获取信息的方式促进学生合作学习的开展。
1.3.3创设情境激发学生学习兴趣
没有感情的语言学习往往是收不到较好成效的。只有设立良好的教学情景，让同学们分别扮演不同的角色，真正置身于情景当中，同学们才容易产生情感共鸣，能在提升学生学习兴趣的同时，促进他们对于英语知识的理解与记忆。例如新课标英语教程中有很多这种情景对话的练习，模拟“park”、“school”、“library”等场景，让学生分饰不同的角色，以达到深刻理解并记忆的目的。
1.4座位的摆放
对于传统的座位摆放模式而言，都是课桌面向黑板、前后左右对齐的座位摆放形式，显得课堂氛围特别凝重。但是这样的座位摆放形式不利于学生之间的额相互交流、协作与学习。为了便于学生之间的额合作学习，老师可以把教室划分成几个区域，每个组的同学将课桌拼在一起构成一个大的课桌，来展开对于课题的讨论，这样不仅可以增进组内成员之间的交流，还能有效拉近师生之间的距离。
2关注学生差异和充分发挥教师的作用
2.1关注学生差异
对于中学生而言，因家庭因素、性格因素、学习基础等因素的不同，学生个体之间存在着一定的个体差异。在分组合作过程中，教师应充分掌握每个学生个体性格、学习成绩等因素的不同，因材施教，使每个学生个体获得不同程度的提升。同时，因学生学习成绩的参差不齐，可根据学生的学习成绩进行分层次教学，引导每一个同学充分发掘自己的内在潜能，提升学生的英语水平。同时，教师应坚持以人为本的原则，切实站在学生角度去思考问题，师生之间还要相互理解、相互包容，以构建其和谐稳定的课堂秩序与师生关系。
2.2充分发挥教师的作用
对于教师而言，是分组教学工作的决策者，通过教师对学习任务的合理分配，能有效促进合作学习模式的开展。同时，教师在分配职务与指挥各小组学习时，应针对不同小组布置不同的学习任务，以促进不同小组之间的交流与沟通，促进他们的共同进步。如在布置探究课题时，可分别将“what would you do in the library？”、“what would you do in the dormitory？”、“what would you do in the park？”等不同课题分配给不同的小组，以他们之间的相互交流来促进他们的共同进步。同时，分工要尽量周到细致，要兼顾每个学生的兴趣爱好，以达到培养学生学习兴趣，激发学生创造潜能的目的。
结语
综上所述，合作学习方式能有效提升学生的独立思考与团体协作能力，在初中英语教学工作过程中发挥着非常重要的作用。在今后的初中英语教学过程中，教师应严格按照苏教版新课程标准的要求，根据具体教学内容与初中生的心理特点，选择灵活多样、切合实际的教学模式，以切实促进中学生综合英语素养的提升。