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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0182-01
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？下面，我就谈谈个人在实践中总结的几点做法。
一、有效刺激引发，培养阅读兴趣
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。学生是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项工作便是：教学生喜欢上语文课体会到阅读的乐趣教学竭力增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会增加阅读兴趣。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在教学中，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听学生的见解，使其在课堂上敢说爱说甚至提出不同想法。在这种氛围中学生才能积极参与。
二、加强朗读训练，提高阅读能力
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教學的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想。面对天真活泼的孩子我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如：教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。
四、关注读练同行，促进习惯养成
社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，对生活的体会和认识，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。依据他们的认识本领，有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的充足的语言训练，他们对习作就不会感到困难，起码文从字顺是不难做到的。也就是说习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要关乎到写作的基本知识和技能，要关乎到语言的积累这就需要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和形式，还要关乎到对语言敏锐的体会和理解，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况理解语言的形式，并融入最基本的写作知识使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。
五、注重阅读积累，培养阅读语感
语文的学习是很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
总之，在教学实践中，老师唯有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才能教育学生学会获取知识的本事，才能逐步达到“用不着教”的抱负境界。
【文章编号】2095-3089（2019）17-0182-01
语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。
那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？下面，我就谈谈个人在实践中总结的几点做法。
一、有效刺激引发，培养阅读兴趣
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。学生是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项工作便是：教学生喜欢上语文课体会到阅读的乐趣教学竭力增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才会增加阅读兴趣。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在教学中，师生处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听学生的见解，使其在课堂上敢说爱说甚至提出不同想法。在这种氛围中学生才能积极参与。
二、加强朗读训练，提高阅读能力
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教學的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国语言文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想。面对天真活泼的孩子我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如：教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。
四、关注读练同行，促进习惯养成
社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。他们有本身的生活经历和生活经验，对生活的体会和认识，这些与成年人相比，有的时候是幼稚可笑的，但他们的习作所表现的恰恰就需要是这些幼稚可笑的童真童趣。依据他们的认识本领，有意或无意去拔高他们的认识本领，再加上得力的充足的语言训练，他们对习作就不会感到困难，起码文从字顺是不难做到的。也就是说习作的内容对小学生不是什么太大的难题。作文教学无非便是处理写什么和如何写的难题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累;如何写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。如何写要关乎到写作的基本知识和技能，要关乎到语言的积累这就需要掌握一定数量的词汇，了解部分语言现象和形式，还要关乎到对语言敏锐的体会和理解，这些不是作文教学所能处理的难题，而主要应在阅读教学中加以处理。所以，阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况理解语言的形式，并融入最基本的写作知识使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。
五、注重阅读积累，培养阅读语感
语文的学习是很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
总之，在教学实践中，老师唯有努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针并且进行，才能教育学生学会获取知识的本事，才能逐步达到“用不着教”的抱负境界。