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摘 要：高中历史学科素养的五个组成部分，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，在《古代商业的发展》复习课中渗透五大素养，有利于培养学生的历史思维能力，提升高三历史教学的有效性。
关键词：核心素养 高三历史 一轮复习
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。高三历史教学应该以历史学的思辨性与学术性深刻、规范地解读经典史料，以问题探究触发学生思维，让历史学科核心素养落地。本文介绍《古代商业的发展》这节高三一轮复习课的教学尝试。
一、教学思路
《普通高中历史课程标准（实验）》中本课的课程内容要求是：“概述古代中国商业发展的概貌；了解古代中国商业发展的特点。”《2018年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，本课的考查内容为：“春秋战国以来的古代商业；‘市’的变迁与城市的发展；古代中国商业发展的特点。”这些其实是在一两节课中几乎无法完成的教学任务。内容时间跨度大，从春秋战国到明清数千年；商业的发展涉及商人、商品、交易媒介、交易场所、交通、社会环境等各种因素；古代中国商业发展的特点与古代中国农业、手工业发展以及古代中国政治等诸多因素交织一起，很难准确而全面地概括。高三学生在高一下学期学习过本课内容，有一定的基础。如何进一步提升其历史思维能力、使其内化核心素养，将是高三历史教学需要注意的一个问题。
基于以上认识，为了能高效完成本节教学任务，能使历史学科核心素养贯穿教学。笔者确定了本课的教学设计思路：（1）自主学习，梳理知识。以表格归纳的形式构建知识体系，感知史实。表格以朝代为线索，呈现历史地图，体现时空观念。（2）问题探究，研读史料。以“宋代‘商业革命’与社会转型”切入，三个探究问题环环相扣，层层探究，使唯物史观、史料实证、历史解释的核心素养落地。（3）感悟升华，反思总结。提升历史情怀，设置“争鸣与启示”环节，培养学生的家国情怀。
二、教学过程
首先，学生在课前通读本课内容，回顾相关基础知识。在此基础上，以小组合作讨论形式，自主学习，梳理知识，完成基础知识表格。
这一部分教学主要是夯实基础，通过表格建立知识体系，提升学生历史时序能力。同时，出示一道经典高考题来训练学生的空间判断能力：
史载，清代“朱仙镇，天下四大镇之一也。食货富于南而输于北，由佛山镇至汉口镇……由汉口镇至朱仙镇……朱仙镇最为繁夥，景德镇则窑器居多耳”。其中，朱仙镇和景德镇位于图1中（ ）。
A.①② B.①③
C.②③ D.②④
接下来是重点突破，提出三个探究问题：（1）宋代“商业革命”有何表现？（2）宋代“商业革命”导致社会哪些变化？（3）宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的表现与原因是什么？
斯塔夫里阿诺斯认为：“除了文化上的成就外，宋朝时期值得注意的是发生了一场名副其实的商业革命。”由此提出探究问题一：
宋代“商业革命”有何表现？
【材料1】
【材料2】 宋江被阎婆惜晾了大半夜，挨到五更天，出得阎婆惜家门：忍那口气没出处，一直要奔回下处来。却从县前过，见一碗灯明，看时，却是卖汤药的王公来到县前赶早市。
——施耐庵《水浒传·宋江怒杀阎婆惜》
【材料3】 除文化上的成就外，宋朝时期值得注意的是，发生了一场名副其实的商业革命。街市制开始形成，“自大街至诸小巷，大小铺席连门俱是，即无空虚之屋，每日凌晨，两街巷门上行百市，买卖热闹”。在宋代之前，这是不可想象的。海外贸易高度繁华，当时整个大宋国的海岸线，北至胶州湾，南至广州湾，再到琼州海峡，都对外开放，与西洋南洋诸国发展商贸。市舶司每年从海上贸易中抽税近200万贯，进出口总额约为2000万贯。商业信用非常发达，从北宋到南宋，陆续出现了便钱（类似于银行汇票）、现钱公据（类似于现金支票）、茶引、盐引、香药引、矾引（类似于有价证券）、交子与会子（法币）等商业信用。如果没有发达的商业信用，大宗的或者跨区域的市场交易是不可能达成的。
——吴钩《宋：现代的拂晓时辰》
材料1以商業城市为入口，唐都长安的平面图是一个棋盘式的结构，经营商业的地区“市”是一个封闭的区域。再看北宋都城的平面图，学生很自然就会发现，这种封闭性的结构被打破了。材料2则体现了宋代夜市繁华。此处可设问：以上材料都可信么？学生仔细观察，指出《水浒传》作为小说材料不完全可信，需要一手史料的印证。对不同史料辨析，并运用可信的史料重现历史的态度与方法，是史料实证这一历史核心素养的要求。
紧接着，在摘编自吴钩的《宋：现代的拂晓时辰》的材料中，学生可概括出商业革命的表现：坊市制的瓦解与街市制的确立；草市、夜市、晓市的出现；娱乐场所（瓦舍等）发达；经济职能为主的市镇大量出现；纸币（交子、会子等）和信用票据（便钱、交钞等）的出现与大量使用；海外贸易规模、范围、优势等的扩大；海外贸易税收成为南宋国库重要财源。
恩格斯指出：“唯物史观是以一定历史时期的物质经济生活条件来说明一切历史事变和观念，一切政治、哲学和宗教的。”社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑，宋代商品经济的日渐兴盛必然会引发政府经济政策、社会阶层结构、社会风气的变动。由此提出问题探究二：宋代“商业革命”导致社会哪些变化？
【材料4】 《欧阳修文集》中记载，公元1041年发生了一件民告官的诉讼：
原告：开封商人杜升和李庆等六户煮矾业主（可供造纸、制革及制颜料、染料等用）。 被告：河东转运使。
案情：四年前杜升等人与官府签订了煮矾承包合同，于是投巨资开矿建厂生产矾制品。但河东转运使见生产矾制品利润可观，便不顾合同约束，在晋州开矾厂，而且利用权势设卡，限制矾制品的流通，致使杜升等人矾货积压，损失惨重。故联名控告，要求其停止侵权行为。
调查人：欧阳修。
判决结果：欧阳修认为官府单方面置原合同于不顾，在晋州煮矾出卖，实属不当。这种见一时小利而与民争利的做法，危害无穷。
高考并不会简单地关注历史现象本身，更多的还是关注历史规律的发展。因此，教师应站在更高的角度帮助学生理解宋代社会的转型。通过上述案子，结合所学知识，从经济政策与国家职能、社会阶层结构、社会风气三方面概括宋代商业革命导致社会的变化。学生不难得出结论：从经济政策与国家职能来看，由与民争利向与民分利转变，国家在经济生活中逐渐承担起管理者而非经营者的角色；从社会阶层结构看，商品经济的发展使得世族制下相对凝固的社会结构松动，社会流动日益活跃；从社会风气来看，世俗化、功利化趋势越来越明显，开始冲击传统伦理道德。
斯塔夫里阿诺斯认为：“……但对中国历史和世界历史而言，最重要的事实是，宋朝时的名副其实的商业革命，丝毫未对中国社会产生爆炸性的影响，而西方与此相应的商业革命却对西方社会产生了爆炸性的影响。”由此提出问题探究三：宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的表现与原因是什么？
【材料5】 （16世纪）这些私人的商业贸易垄断公司不但控制某些地区的贸易，进行殖民掠夺活动，也起到了为本国进行资本原始积累的作用，如英国、荷兰的东印度公司等。这些商业经营上的巨大变化导致了所谓“商业革命”的发生。商业革命极大地推动了西欧商业资本的发展，成为“促使封建生产方式向资本主义生产方式过渡的一个主要因素”。
——马世力《世界史纲》
【材料6】 富裕之家把钱投资于田产，而不是投入到贵金属，这导致了地产价格的上涨。这些投资反映了中国人要从事正当生意的观念。他们遵守儒家的道德，同时也要确保经济地位，并为家族谋求利益。……有财力的大家庭会雇佣家庭教师指导孩子学习，或者将儿子送到私塾、家学学习。在付出这些努力后，最终的目的是为了培养他们的儿子能通过州试甚至省试，走上仕途，从而为整个家庭带来荣耀和财富。
——迪特·库恩《哈佛
中国史·宋的转型》
从材料中可分析得出：根本上看，西欧国家实现了封建生产方式向资本主义生产方式转变，而宋代没有改变原有生产方式；西欧实现了封建生产方式向资本主义生产方式转变。具体来看，宋代生活消费服务的商业仍是商业形态的主体，为扩大再生产服务的商业相当有限。引导学生从政治、经济、文化三方面归纳宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的原因；归纳总结影响社会转型的因素：经济发展是社会转型的内在动力，制度政策是社会转型的重要保障，内外环境是社会转型的外部条件，科技创新是社会转型的根本动力。这一过程以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，不仅要将其描述出来，还要揭示其表现背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
最后，引发学生争鸣，获得启示。能否就以上探究问题的答案对中国历史“停滞论”和华夏文明“优越论”进行恰当评价？简要说明我们如何正确对待中西方文明的不同。
一方面，宋代商业革命是文明长期累积、演进的结果，体现了历史的延续性，驳斥了中国历史“停滞论”；另一方面，由于制度性的缺陷，宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”，我们也要反省华夏文明“优越论”。面对中西方文明的不同，我们要平等包容、尊重借鉴，从而使学生具有家国情怀，也更具国际视野。
高三教师整日周旋于上课、组卷、批改与讲评之间，的确辛苦，然而还是要尽量挤出时间多读一点专业书和关注课改前沿理论，因为站得高才能看得远，才能让学生多一些学业上的收获、多一些对历史的理解。
历史核心素养的落地生根是一个相对漫长的过程，要在正确的道路上努力，静待花开。
参考文献：
[1] 【美】斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前史到21世纪[M].吴象婴，梁赤民译.北京大学出版社，2011.
[2] 张华中.让历史学科核心素養“落地生根”的教学尝试[J].中学教学参考，2017（12）.
[3] 卞珊珊.中古史关于宋史的教学策略——以社会转型为视角[J].历史教学（中学），2012（5）.
关键词：核心素养 高三历史 一轮复习
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于历史学科核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。高三历史教学应该以历史学的思辨性与学术性深刻、规范地解读经典史料，以问题探究触发学生思维，让历史学科核心素养落地。本文介绍《古代商业的发展》这节高三一轮复习课的教学尝试。
一、教学思路
《普通高中历史课程标准（实验）》中本课的课程内容要求是：“概述古代中国商业发展的概貌；了解古代中国商业发展的特点。”《2018年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，本课的考查内容为：“春秋战国以来的古代商业；‘市’的变迁与城市的发展；古代中国商业发展的特点。”这些其实是在一两节课中几乎无法完成的教学任务。内容时间跨度大，从春秋战国到明清数千年；商业的发展涉及商人、商品、交易媒介、交易场所、交通、社会环境等各种因素；古代中国商业发展的特点与古代中国农业、手工业发展以及古代中国政治等诸多因素交织一起，很难准确而全面地概括。高三学生在高一下学期学习过本课内容，有一定的基础。如何进一步提升其历史思维能力、使其内化核心素养，将是高三历史教学需要注意的一个问题。
基于以上认识，为了能高效完成本节教学任务，能使历史学科核心素养贯穿教学。笔者确定了本课的教学设计思路：（1）自主学习，梳理知识。以表格归纳的形式构建知识体系，感知史实。表格以朝代为线索，呈现历史地图，体现时空观念。（2）问题探究，研读史料。以“宋代‘商业革命’与社会转型”切入，三个探究问题环环相扣，层层探究，使唯物史观、史料实证、历史解释的核心素养落地。（3）感悟升华，反思总结。提升历史情怀，设置“争鸣与启示”环节，培养学生的家国情怀。
二、教学过程
首先，学生在课前通读本课内容，回顾相关基础知识。在此基础上，以小组合作讨论形式，自主学习，梳理知识，完成基础知识表格。
这一部分教学主要是夯实基础，通过表格建立知识体系，提升学生历史时序能力。同时，出示一道经典高考题来训练学生的空间判断能力：
史载，清代“朱仙镇，天下四大镇之一也。食货富于南而输于北，由佛山镇至汉口镇……由汉口镇至朱仙镇……朱仙镇最为繁夥，景德镇则窑器居多耳”。其中，朱仙镇和景德镇位于图1中（ ）。
A.①② B.①③
C.②③ D.②④
接下来是重点突破，提出三个探究问题：（1）宋代“商业革命”有何表现？（2）宋代“商业革命”导致社会哪些变化？（3）宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的表现与原因是什么？
斯塔夫里阿诺斯认为：“除了文化上的成就外，宋朝时期值得注意的是发生了一场名副其实的商业革命。”由此提出探究问题一：
宋代“商业革命”有何表现？
【材料1】
【材料2】 宋江被阎婆惜晾了大半夜，挨到五更天，出得阎婆惜家门：忍那口气没出处，一直要奔回下处来。却从县前过，见一碗灯明，看时，却是卖汤药的王公来到县前赶早市。
——施耐庵《水浒传·宋江怒杀阎婆惜》
【材料3】 除文化上的成就外，宋朝时期值得注意的是，发生了一场名副其实的商业革命。街市制开始形成，“自大街至诸小巷，大小铺席连门俱是，即无空虚之屋，每日凌晨，两街巷门上行百市，买卖热闹”。在宋代之前，这是不可想象的。海外贸易高度繁华，当时整个大宋国的海岸线，北至胶州湾，南至广州湾，再到琼州海峡，都对外开放，与西洋南洋诸国发展商贸。市舶司每年从海上贸易中抽税近200万贯，进出口总额约为2000万贯。商业信用非常发达，从北宋到南宋，陆续出现了便钱（类似于银行汇票）、现钱公据（类似于现金支票）、茶引、盐引、香药引、矾引（类似于有价证券）、交子与会子（法币）等商业信用。如果没有发达的商业信用，大宗的或者跨区域的市场交易是不可能达成的。
——吴钩《宋：现代的拂晓时辰》
材料1以商業城市为入口，唐都长安的平面图是一个棋盘式的结构，经营商业的地区“市”是一个封闭的区域。再看北宋都城的平面图，学生很自然就会发现，这种封闭性的结构被打破了。材料2则体现了宋代夜市繁华。此处可设问：以上材料都可信么？学生仔细观察，指出《水浒传》作为小说材料不完全可信，需要一手史料的印证。对不同史料辨析，并运用可信的史料重现历史的态度与方法，是史料实证这一历史核心素养的要求。
紧接着，在摘编自吴钩的《宋：现代的拂晓时辰》的材料中，学生可概括出商业革命的表现：坊市制的瓦解与街市制的确立；草市、夜市、晓市的出现；娱乐场所（瓦舍等）发达；经济职能为主的市镇大量出现；纸币（交子、会子等）和信用票据（便钱、交钞等）的出现与大量使用；海外贸易规模、范围、优势等的扩大；海外贸易税收成为南宋国库重要财源。
恩格斯指出：“唯物史观是以一定历史时期的物质经济生活条件来说明一切历史事变和观念，一切政治、哲学和宗教的。”社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑，宋代商品经济的日渐兴盛必然会引发政府经济政策、社会阶层结构、社会风气的变动。由此提出问题探究二：宋代“商业革命”导致社会哪些变化？
【材料4】 《欧阳修文集》中记载，公元1041年发生了一件民告官的诉讼：
原告：开封商人杜升和李庆等六户煮矾业主（可供造纸、制革及制颜料、染料等用）。 被告：河东转运使。
案情：四年前杜升等人与官府签订了煮矾承包合同，于是投巨资开矿建厂生产矾制品。但河东转运使见生产矾制品利润可观，便不顾合同约束，在晋州开矾厂，而且利用权势设卡，限制矾制品的流通，致使杜升等人矾货积压，损失惨重。故联名控告，要求其停止侵权行为。
调查人：欧阳修。
判决结果：欧阳修认为官府单方面置原合同于不顾，在晋州煮矾出卖，实属不当。这种见一时小利而与民争利的做法，危害无穷。
高考并不会简单地关注历史现象本身，更多的还是关注历史规律的发展。因此，教师应站在更高的角度帮助学生理解宋代社会的转型。通过上述案子，结合所学知识，从经济政策与国家职能、社会阶层结构、社会风气三方面概括宋代商业革命导致社会的变化。学生不难得出结论：从经济政策与国家职能来看，由与民争利向与民分利转变，国家在经济生活中逐渐承担起管理者而非经营者的角色；从社会阶层结构看，商品经济的发展使得世族制下相对凝固的社会结构松动，社会流动日益活跃；从社会风气来看，世俗化、功利化趋势越来越明显，开始冲击传统伦理道德。
斯塔夫里阿诺斯认为：“……但对中国历史和世界历史而言，最重要的事实是，宋朝时的名副其实的商业革命，丝毫未对中国社会产生爆炸性的影响，而西方与此相应的商业革命却对西方社会产生了爆炸性的影响。”由此提出问题探究三：宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的表现与原因是什么？
【材料5】 （16世纪）这些私人的商业贸易垄断公司不但控制某些地区的贸易，进行殖民掠夺活动，也起到了为本国进行资本原始积累的作用，如英国、荷兰的东印度公司等。这些商业经营上的巨大变化导致了所谓“商业革命”的发生。商业革命极大地推动了西欧商业资本的发展，成为“促使封建生产方式向资本主义生产方式过渡的一个主要因素”。
——马世力《世界史纲》
【材料6】 富裕之家把钱投资于田产，而不是投入到贵金属，这导致了地产价格的上涨。这些投资反映了中国人要从事正当生意的观念。他们遵守儒家的道德，同时也要确保经济地位，并为家族谋求利益。……有财力的大家庭会雇佣家庭教师指导孩子学习，或者将儿子送到私塾、家学学习。在付出这些努力后，最终的目的是为了培养他们的儿子能通过州试甚至省试，走上仕途，从而为整个家庭带来荣耀和财富。
——迪特·库恩《哈佛
中国史·宋的转型》
从材料中可分析得出：根本上看，西欧国家实现了封建生产方式向资本主义生产方式转变，而宋代没有改变原有生产方式；西欧实现了封建生产方式向资本主义生产方式转变。具体来看，宋代生活消费服务的商业仍是商业形态的主体，为扩大再生产服务的商业相当有限。引导学生从政治、经济、文化三方面归纳宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”的原因；归纳总结影响社会转型的因素：经济发展是社会转型的内在动力，制度政策是社会转型的重要保障，内外环境是社会转型的外部条件，科技创新是社会转型的根本动力。这一过程以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，不仅要将其描述出来，还要揭示其表现背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
最后，引发学生争鸣，获得启示。能否就以上探究问题的答案对中国历史“停滞论”和华夏文明“优越论”进行恰当评价？简要说明我们如何正确对待中西方文明的不同。
一方面，宋代商业革命是文明长期累积、演进的结果，体现了历史的延续性，驳斥了中国历史“停滞论”；另一方面，由于制度性的缺陷，宋代“商业革命”未能对中国社会产生“爆炸性的影响”，我们也要反省华夏文明“优越论”。面对中西方文明的不同，我们要平等包容、尊重借鉴，从而使学生具有家国情怀，也更具国际视野。
高三教师整日周旋于上课、组卷、批改与讲评之间，的确辛苦，然而还是要尽量挤出时间多读一点专业书和关注课改前沿理论，因为站得高才能看得远，才能让学生多一些学业上的收获、多一些对历史的理解。
历史核心素养的落地生根是一个相对漫长的过程，要在正确的道路上努力，静待花开。
参考文献：
[1] 【美】斯塔夫里阿诺斯.全球通史：从史前史到21世纪[M].吴象婴，梁赤民译.北京大学出版社，2011.
[2] 张华中.让历史学科核心素養“落地生根”的教学尝试[J].中学教学参考，2017（12）.
[3] 卞珊珊.中古史关于宋史的教学策略——以社会转型为视角[J].历史教学（中学），2012（5）.