【摘 要】习作要求学生联系生活的真实想法与感受，按照指定的写作要求充分的表述出来。习作是小学语文学习中一项较为重要的学习内容，也是语文教学的基础环节之一，更是学生进入中学语文学习必要的基础条件。现如今小学高年级写作存在很多困境，许多小学生缺乏写作兴趣、缺少素材积累、没有真情实感等，追究其原因是写作教学内容单调枯燥，导致教师的习作教学效率下降，学生的写习水平也受到了影响。为有效改善现状与困境，提升学生写作水平，教师可以激发学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力;促使学生勤写勤练，帮助学生以仿促写;培养学生读中思考，引导学生牵领作文。通过这些方法，促成学生的写作养成。
　　【关键词】小学语文;写作教学;阅读;作文
　　【中图分类号】G623.31       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）09-0207-01
　　一、激发学生阅读兴趣，锻炼学生阅读能力
　　古语说“读书破万卷，下笔如有神”，小学生的阅读量会影响到写作的质量，因此，学生想要完成高质量的写作首先要扩充阅读量。而想要提升语文阅读量，只依靠课堂引导是不够的，学生只会为了应付教师，坐着机械式的阅读任务，阅读学习并没有真正的发挥它的作用。所以教师最需要做的便是激发学生写作热情，引导学生观看适合学生写作的阅读资料，循序渐进的将学生同语文阅读拉近距离，促成阅读习惯的养成，学生阅读能力才会提升。同时，学生在阅读时，也会不自觉的被文章中的优美语言所感染，有时也会沉浸在文章的故事中或描绘的景象中，如此，可以保持学生持续阅读的动力。学生有了足够的阅读基础和语言储备，才能使写作练习变得轻松自由。另外，培养学生阅读能力和阅读兴趣时，教师可以先在课堂上进行阅读教学，待到课堂中学生渐渐步入正轨后，再将阅读练习调整到课下，由学生自主完成。为了促使学生激发阅读的动力，教师还可以采用朗读的教学方法，即根据语文课文的内容可以采用分组朗读、分角色朗读、加配音乐朗读、学生之间自然段承接式朗读等方法，通过多种朗读方法，增添朗读乐趣，带动学生阅读的积极性。例如，在学习人教版小学语文六年级下册《两小儿辩日》的课文时，教师可以邀请学生分角色朗读课文，培养学生语感能力和阅读兴趣。再如，在小学人教版语文五年级下册《信息传递改变着我们的生活》课文学习中，教师可以邀请学生分组朗读，学生在阅读时不但会加深印象，更是会增加见闻。学生朗读时教师应当予以支持，朗读结束后教师也需要鼓励学生，给予学生个性化评价，这样才会调动学生的兴趣，引发学生的自主学习，促使学生产生写作欲望。
　　二、促使学生勤写勤练，帮助学生以仿促写
　　小学生在写作能力的培养上，无论是从写作技巧还是写作水平都是需要通过实践，不断发现问题，纠正问题，调整写作思路。因此，小学生的写作能力最根本的还是应当在实践中总结写作经验。古语说“读十遍，不如做一遍”，学习如此，写作亦如此。学生在阅读了大量的文章后，要及时记录文章内优美词语，学会将其运用到自己的写作之中。学生阅读习惯养成后，教师还需要引导学生以仿引读，从读后感，观后感到仿写到写作创作，学生的写作练习每一阶段教师参照学生的阅读情况，必须准确的把握住。学生只有在不断的动笔练习中，才会不断的探索出各类文章的写作方法和写作思路。由于小学高年级的写作训练，已经不再需要读后感观后感练习，可以直接进行仿写训练。教师利用学生阅读文章中的构思，文章结构或文章的写作手法，为学生布置相应的仿写或全仿写任务。其中，全仿写主要是对提供的范文进行全面的仿写，依照范文的写作顺序和写作手法，及根据作者的写作特点，在句式的使用上，也要与范文一致，若是范文中常用排比的表达手法，仿写中也同样需要使用排比句式;若是范文中常用比喻的表达手法，仿写时也同样需要使用比喻的句式。而点仿写则不同，它是只模仿提供的范文部分写作方式。这种仿写的练习要相比全仿写来说范围更广，可以是对范文句式表达上的仿写，或者仿写段落的结构等。教师在向学生布置点仿写的任务时，需要帮助学生做范文分析，并抓住需要仿写的“点”，由此展开写作探究。例如，在人教版小學语文六年级下册《匆匆》的学习中，教师可以在完成阅读讲解后，为学生布置全仿写任务，依照文章描写时间匆匆而逝的结构顺序和联想的写作手法，对其进行全仿写。也可以为学生布置点仿任务，要求学生求利用多个排比句、反问句、叠词和短句等，对某个自然段进行仿写。通过仿写可以有效训练学生的写作技巧写作规律、构思能力，为学生写作提供了参考方向。
　　三、培养学生读中思考，引导学生牵领作文
　　由于小学生年纪小，社会经验不足，所以要想写出一篇情感丰富，内容充实又富有哲理的文章，对学生来说存在很大的挑战性。这时，教师可以借助阅读帮助学生弥补在写作上的这一大弊端。古语说“行成于思，而毁于随”，阅读是学生行动的开始，但是阅读不能没有思考，学生要在阅读中学会反思，利用阅读中的内容为自己增加情感体验，丰富自己的阅历。只有在阅读中对文章思考得越透彻，对文章的理解越全面，那么学生就会将情感注入到阅读之中，让学生写作变得更加轻松，避免出现无从下笔的尴尬局面。另外，阅读反思能力也是写好作文的条件，因为反思不足会导致对文章的领悟不透彻，对文章理解浮于表面，影响写作质量，写出的文章也会存在很多问题，如逻辑不通，情感欠缺，文章编造成分过大缺乏真实性等。所以教师应当引导学生阅读过程中如何正确的反思和需要思考什么等。例如，学生在阅读一篇记叙文，教师可以向学生提问这篇文章讲了什么事情，主人公是谁，作者借助这个事情想要表达什么，文章中有哪些描写可以体现人物的心理变化，文章的写作顺序是什么，这篇文章是否存在点睛之笔等。通过提问引发学生思考，帮助学生提炼阅读的文章中的精髓，这样也可以促使学生养成边阅读边整理的好习惯。待到写作练习时，整理的阅读材料将会是学生创作时最佳的写作助手。
　　结语
　　小学语文习作教学是为了培养学生的书面表达、智力发展、健康个性等，因此，教师应当基于学生的自身因素，向学生推荐合适的阅读文章，帮助学生以阅读的形式来完善学生的习作能力，而学生在积攒阅读量的同时，也有效锻炼了习作能力，帮助学生习作养成，提高习作水平。
　　参考文献
　　[1]陈财宝.学生写作能力提升有效策略[J].福建基础教育研究.2017（06）：75-76.
　　[2]李晓芳.浅谈小学语文作文教学[J].中小学教学研究.2018（08）：79-82.