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激活农业航母的“红色引擎”
【出 处】
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北大荒日报
【发表日期】
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2020年01期
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通过实验收集数据、分析数据是科学探究过程中的重要一环，但从目前很多小学科学课堂实验的具体情况来看，学生有时得到的是与实际科学规律或者生活经验不相符合的异常数据。如何做到既尊重科学，又兼顾学生学习的信心和成就感，这是很多科学教师面临的难题。本文主要围绕小学科学实验中异常数据的处理策略和成因进行讨论分析。
科学教育是提升全民科学素质,建设创新型国家的基础,而科学教育最核心的是课程。今年4月,教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。教育部教材局一级巡视员申继亮指出,在此次义务教育课程标准修订过程中,特别重视学生思维发展能力、问题解决能力的培养。他说;“大中小一体设计创新人才的培养,各个学段的任务是不一样的。基础教育,特别是义务教育阶段,核心是打基础,主要还是创新意识、创新精神、科学态度
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＜正＞一年级的数学因为知识过于简单反而不好教,这就需要授课教师精准把握学生的心理状态,丰富课程内容,添加一些饶有趣味的学习素材,用科学的编排法,设计出符合儿童心理学的教案。大胆尝试,学生观察后自由表达课前实践,熟悉实物师:大家好,今天我们来了解一样以前经常用到的物品,它既可以用来计时,又可以用来装饰,不过现在多用手机代替,大家用过这个物品吗?生:见过也用过。
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深度学习是一种相对概念，简单来说就是引导学生透过现象看本质，使其了解文章内涵、深意。在深入学习的过程中学生的思维始终处于活跃状态，所以可以形成一定的思维能力、探究能力，可以更好地成长与发展。本文从趣味、内容、意境三个方面入手，阐述了小学科学深度学习课堂构建策略。
项目化学习作为一种指向学生发展核心素养、促进学生深度学习的方式，能够并在一定程度上已经促进了学生核心素养的发展。然而，当前项目化学习还在目标方面存在定位不清晰、活动游离于目标之外，内容方面存在问题“驱动性”不强、相关领域基础知识对项目支持不够，过程方面存在学生对项目成果贡献不足、跨学科思维体现不多，评价方面存在对学生学习过程关注不够、评价量规与多学科素养匹配性不强等问题。应该通过科学认识项目化学习
＜正＞教学思路:一年级的学生爱玩、好动、好奇心极强,教学时应根据他们的年龄特点,激发他们的学习兴趣及求知欲,教师应设计多种和课堂主题相关的游戏,达到在游戏的过程中学习新知识,激发学生的创造力,培养学生的学习主动性。为了突出以学生为主体的课堂教学特点,教师科学合理地设计了说一说、数一数、写一写、画一画、比一比、动一动等多种学习活动,这些学习活动可以调动学生多感官能动性,使学生动手、动耳、动口、动脑。
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＜正＞“留”——留下具有保护价值的建筑、老城的格局和肌理，延续城市的历史文脉和特色风貌。“改”——通过改造解决城市功能衰退问题，聚焦城市低效空间和老旧功能片区，加大力度推进闲置土地和闲置建筑的再开发利用，重新焕发活力。“城市更新不是粗暴地推倒，而是耐心地‘治疗’、温柔地‘换装’。”
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张紧装置作为带式输送机中重要的结构，结合实际情况设计了张紧力自动调控系统。调控系统主要是利用压力传感器、温度传感器、张力传感器、电流变送器和限位开关等对皮带和张紧装置的工作状态进行检测，确保皮带实际张紧力与系统设定张紧力保持相等。经实践测试，该系统性能良好，达到了预期效果。