【摘 要】
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＜正＞教学思路:一年级的学生爱玩、好动、好奇心极强,教学时应根据他们的年龄特点,激发他们的学习兴趣及求知欲,教师应设计多种和课堂主题相关的游戏,达到在游戏的过程中学习新知识,激发学生的创造力,培养学生的学习主动性。为了突出以学生为主体的课堂教学特点,教师科学合理地设计了说一说、数一数、写一写、画一画、比一比、动一动等多种学习活动,这些学习活动可以调动学生多感官能动性,使学生动手、动耳、动口、动脑。
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＜正＞教学思路:一年级的学生爱玩、好动、好奇心极强,教学时应根据他们的年龄特点,激发他们的学习兴趣及求知欲,教师应设计多种和课堂主题相关的游戏,达到在游戏的过程中学习新知识,激发学生的创造力,培养学生的学习主动性。为了突出以学生为主体的课堂教学特点,教师科学合理地设计了说一说、数一数、写一写、画一画、比一比、动一动等多种学习活动,这些学习活动可以调动学生多感官能动性,使学生动手、动耳、动口、动脑。例如,学生日常生活中经常接触到钟表,每天生活作息活动都要按照相应的时间进行,教师设计"同学们的一天"情境,
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爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题的意义还大。在“双减”背景下，小学科学课程对于学生的问题意识提出了更高的要求。本文分析了小学科学课程中培养学生问题意识的意义和目标，探讨了学生在科学课上提问意识的现状，最后针对这些问题，提出了“双减”背景下，加强学生问题意识的策略：一是培养学生的问题意识；二是营造民主、公平的课堂氛围，让学生敢于提问；三是培养学生正确学习方式，提高学生的问题质量。笔者旨在抛砖
探讨状态焦虑对回溯式时距判断的影响,并检测记忆偏向与认知评价在其中的中介和调节作用。实验1招募大学生60人,随机分为高、低状态焦虑组,采用情绪诱导程序诱导高、低状态焦虑;采用口头估计任务测量回溯式时距判断,考察高、低状态焦虑诱导后的回溯式时距判断差异。实验2在实验1的基础上,招募大学生60人,增加自由回忆任务测量记忆偏向,考察状态焦虑对回溯式时距判断的影响中记忆偏向的中介作用。实验3在实验1和实验
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科学教育是提升全民科学素质,建设创新型国家的基础,而科学教育最核心的是课程。今年4月,教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。教育部教材局一级巡视员申继亮指出,在此次义务教育课程标准修订过程中,特别重视学生思维发展能力、问题解决能力的培养。他说;“大中小一体设计创新人才的培养,各个学段的任务是不一样的。基础教育,特别是义务教育阶段,核心是打基础,主要还是创新意识、创新精神、科学态度
＜正＞一年级的数学因为知识过于简单反而不好教,这就需要授课教师精准把握学生的心理状态,丰富课程内容,添加一些饶有趣味的学习素材,用科学的编排法,设计出符合儿童心理学的教案。大胆尝试,学生观察后自由表达课前实践,熟悉实物师:大家好,今天我们来了解一样以前经常用到的物品,它既可以用来计时,又可以用来装饰,不过现在多用手机代替,大家用过这个物品吗?生:见过也用过。
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