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聚民心 暖人心 筑同心
【出 处】
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大同日报
【发表日期】
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2020年01期
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近年来，随着我国综合实力的提升，人们对教育的重视程度也不断提高。在进行教育的过程中，更加注重培养学生的综合素养，促进学生全面发展。小学科学教学要求教师转变原有的教学理念，为学生提供动手实践的机会，有效开展科学实验，让学生能够通过“真刀真枪”的操作，分析、解决科学问题，培养学生的科学素养，让学生在潜移默化中爱上科学。
聋校科学课程是一门与其他学科有着密切联系的综合性课程。聋校科学教师可通过跨学科整合打破学科之间的壁垒，将相关学科的学习融合到科学教学中，帮助聋生补偿缺陷、开发潜能，构建全面立体的知识体系，提升多角度分析问题和解决问题的能力。
目的 探讨信息、动机、行为（IMB）护理模式对结直肠癌患者术前心理应激及术后康复进程的影响。方法 回顾性收集接受治疗并完成随访的81例结直肠癌患者临床资料，根据护理方式不同，将所有患者分为对照组（n=40）与观察组（n=41），对照组行常规护理，观察组行IMB护理。比较两组入院时、麻醉前心理应激水平；统计并比较两组术后康复进程及术后并发症发生情况。结果 麻醉前，两组SAS、SDS评分均低于入院时，
文章选取贵州草海流域的云南松林、华山松林为研究对象，通过实地勘察采样与室内试验相结合的方法，对草海流域云南松林、华山松林的枯落物层和土壤层的水源涵养特性进行研究，分析了2种不同植被类型的水源涵养特性。研究结果表明，草海流域云南松林的水源涵养能力优于华山松林。
要解决问题，光靠一门学科的知识是不够的。“跨界”就是打破学科的界限，运用多学科知识，解决综合性问题。新时期的小学科学教师，在教学中应当与时俱进，具备“跨界”意识，整合资源，实施“跨学科教学”，引领学生跨学科学习，促进学生全面发展。本文阐述了小学科学“跨学科教学”的意义、原则、策略与模式。
爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题的意义还大。在“双减”背景下，小学科学课程对于学生的问题意识提出了更高的要求。本文分析了小学科学课程中培养学生问题意识的意义和目标，探讨了学生在科学课上提问意识的现状，最后针对这些问题，提出了“双减”背景下，加强学生问题意识的策略：一是培养学生的问题意识；二是营造民主、公平的课堂氛围，让学生敢于提问；三是培养学生正确学习方式，提高学生的问题质量。笔者旨在抛砖
探讨状态焦虑对回溯式时距判断的影响,并检测记忆偏向与认知评价在其中的中介和调节作用。实验1招募大学生60人,随机分为高、低状态焦虑组,采用情绪诱导程序诱导高、低状态焦虑;采用口头估计任务测量回溯式时距判断,考察高、低状态焦虑诱导后的回溯式时距判断差异。实验2在实验1的基础上,招募大学生60人,增加自由回忆任务测量记忆偏向,考察状态焦虑对回溯式时距判断的影响中记忆偏向的中介作用。实验3在实验1和实验
通过实验收集数据、分析数据是科学探究过程中的重要一环，但从目前很多小学科学课堂实验的具体情况来看，学生有时得到的是与实际科学规律或者生活经验不相符合的异常数据。如何做到既尊重科学，又兼顾学生学习的信心和成就感，这是很多科学教师面临的难题。本文主要围绕小学科学实验中异常数据的处理策略和成因进行讨论分析。
科学教育是提升全民科学素质,建设创新型国家的基础,而科学教育最核心的是课程。今年4月,教育部印发了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。教育部教材局一级巡视员申继亮指出,在此次义务教育课程标准修订过程中,特别重视学生思维发展能力、问题解决能力的培养。他说;“大中小一体设计创新人才的培养,各个学段的任务是不一样的。基础教育,特别是义务教育阶段,核心是打基础,主要还是创新意识、创新精神、科学态度
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＜正＞一年级的数学因为知识过于简单反而不好教,这就需要授课教师精准把握学生的心理状态,丰富课程内容,添加一些饶有趣味的学习素材,用科学的编排法,设计出符合儿童心理学的教案。大胆尝试,学生观察后自由表达课前实践,熟悉实物师:大家好,今天我们来了解一样以前经常用到的物品,它既可以用来计时,又可以用来装饰,不过现在多用手机代替,大家用过这个物品吗?生:见过也用过。
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