扬中打造可持续的税务大数据“生态圈”

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在共犯教义学中,区分制与单一制的选择是一个前提性的重大问题,对此的不同选择决定了共犯理论的不同类型。德日刑法教义学的传统强调正犯与共犯的区分,此后,随着共犯独立性在立法上的强化,单一制出现并形成对区分制的挑战,因而在共犯教义学中形成了区分制与单一制的对峙。在我国刑法学界,同样存在区分制与单一制的不同学术立场,两者的论争在一定程度上推动了我国共犯教义学的发展。对于区分制与单一制,应当在厘清各自的学术
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数学知识较为抽象,且数量、公式等变化规律不易掌握,给学生带来了一定的学习难度。在“双减”背景下,真正缓解学生学习压力的方式在于帮助其掌握正确的学习方法,解放学生的思维,使其能更加灵活地掌握数学知识,如此才能在达成减负目标的同时实现教学增效效果。明确小学数学教学开展的关键“节点”与“结点”,以此为基础对学科整体课程结构进行思考,提出“双减”背景下小学数学减负增效的举措。
随着我国经济迅速发展,城市化进程日益明显,生活垃圾产量高速增长,垃圾焚烧已经成为我国生活垃圾的主要处置手段之一。垃圾焚烧厂内的垃圾在堆放过程中产生的渗滤液经处置后的渗滤浓缩液以及焚烧产生的飞灰产量亦逐年增加,如何处置这两种垃圾焚烧副产物是现在垃圾焚烧处理行业里的研究热点之一。处理渗滤浓缩液常用的回灌法会导致填埋场含盐量增加等污染隐患,现有的飞灰资源化利用中脱氯成为关键的前处理步骤,但传统水洗工艺需
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夸张从属性说强调因正犯身份而进行的刑罚加减对不具有该身份之共犯处罚具有连带作用,严格说来这并非要素从属性说的内容。主张共犯的成立要求正犯具有责任的极端从属性说,不仅违反责任个别原则,而且对正犯进行了不当定位,从而不当地扩大了间接正犯的范围。在要素从属性说上,基于以下几点理由反对最小从属性说而支持限制从属性说:(1)教唆或者帮助他人实施合法行为的,不能被评价为共犯;(2)主张共犯可以例外地阻却违法(
<正>在数学教学中渗透德育具有一定的难度,小学数学教师结合本学科特点,必须抓住有效渗透德育的着力点,采取一定策略,引导学生积极投入数学知识学习中,既汲取数学知识,又接受德育的浸润与熏陶,潜移默化中培养学生学习数学的能力以及良好的道德意识和行为习惯。一、当下数学教学模式中存在弊端探析从当前数学教学现状来看,
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白先勇笔下的孽子们处境艰难,存在价值受到质疑和否定造成了他们普遍的精神失落。面对父权制度,漂泊者体现出矛盾的两重性,一方面他们自我意识觉醒后寻求反抗的途径;另一方面他们又企图通过赎罪而获得精神上的解脱。在逃亡过程中,在主流社会没有话语权的他们难逃悲剧性的命运,但内心仍向往着回归与救赎。作者对漂泊者寄予了人道主义关怀与美好期许,从人性的角度出发为他们正名,希望漂泊者能被主流社会认可并得以重构家园。
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