21世纪是一个日新月异的时代,经济的迅速腾飞,社会的不断发展,推动着上层建筑教育的革新,创新型人才逐渐成为了教育培养的关键。鼓励创新是我国新课程课堂改革的核心,我国许多教育工作者结合国情、区情与校情进行了多样化的实践探索,开始研究适应时代要求的、促进学生更好的发展的教学模式。其中,“疑探”教学模式便是一个亮点和典型。东辽县“疑探”教学模式开始推行于2012年,经历了实地考察、培训学习、模仿创新三个阶段的教学改革,教学模式由“三疑三探”,到“五元”,最后活化为以自探、合探为学习方式,以展示、点评为呈现方式,以运用为内化方式的“疑探”教学。本选题将立足于东辽县足民乡中心小学校,采用问卷调查法和访谈法对东辽县足民乡中心小学校3——6年389名学生和12名语文教师展开调查。通过对数据的整理分析,了解了东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式“疑”“探”“展”“评”“用”五环节的实施现状,肯定了东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式取得的成效,发现了语文“疑探”教学模式中存在的不足,并针对存在的问题提出了相应的建议。本论文一共分为五个章节。第一章为绪论部分,主要阐述了问题的提出、选题的目的和意义、研究现状、研究范围与方法和主要概念界定。第二章为东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式的概述部分,介绍了“疑探”教学的理论依据和产生的背景。第三章调查了解了东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式的实施现状,包括语文“疑探”教学模式使用前进行学生分组、学生培训、教师培训的准备工作和“疑”“探”“展”“评”“用”的教学操作方式的介绍和具体实施情况。第四章主要阐述东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式的成效与不足,第一节论述了语文“疑探”教学模式取得了学生“质疑探究”的主动性增强,学生多元化能力得到锻炼,教师专业素养得到提升的成效。第二节指出语文“疑探”课堂存在“设疑”形式单一,“探究”易忽略课文细节,“展”“评”易影响课程进展等问题。第五章对东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式中存在的问题,分别从教师和学生两个方面提出了合理化建议。以期完善东辽县足民乡中心小学校语文“疑探”教学模式,营造更有实效性的“疑探”课堂。