儿童文学以儿童为主要的读者对象,具有独特的写作风格特征。在儿童文学作品翻译过程中,如何还原原作风格往往成为译者面临的难点。刘宓庆（1990）指出,风格是可以识别的,它可以见诸于“形”而表现为风格的符号体系。本研究参考刘宓庆的翻译风格论,聚焦风格标记中的形式标记和非形式标记,分析如何通过续译来促成儿童文学作品翻译风格的构建。“续译”是王初明（2016,2018）基于“续论”学习观提出的翻译技能训练手段,强调在观察和模仿优秀翻译作品的基础上,开展续译实践,以此学习翻译策略、技巧及风格构建等。本研究通过个案分析手段,考察学习者如何通过续译,学习优秀译者儿童文学翻译的风格特点,以构建自身儿童文学翻译的风格。具体研究问题有:（1）续译是否有助于学习者构建儿童文学作品的翻译风格?（2）学习者在续译过程中是否与原文翻译风格产生协同?协同在翻译风格的不同层面是如何表现的?一名翻译专业硕士生参加了本研究。研究包含试译测试、续译训练和再译测试三个阶段。第一阶段为试译测试,研究对象从训练材料《快乐王子及其他故事》中挑选一个童话故事进行翻译（不参考优秀译作）,并将译稿交给三名翻译专业老师,从形式标记和非形式标记两方面对译者翻译风格特点进行评分。第二阶段包括四轮续译训练,训练材料为《快乐王子及其他故事》的原作及其巴金译本。每一轮续译步骤为:（1）在不看优秀译作的前提下,阅读一篇故事原文,思考翻译难点;（2）阅读优秀译作,学习原作及译作的前三分之二,分析优秀译作的风格特征;（3）在不看优秀译作的前提下,续译该篇故事的后三分之一,尽量模仿优秀译作风格。研究对象在四轮续译训练期间不参与任何与翻译风格有关的学习,每一轮续译训练均做好学习日志,记录续译过程中翻译风格的学习、应用及反思。第三阶段是再译测试,研究对象需从训练材料中随机挑选一个童话故事进行再译（不参考优秀译作）,将译稿再次交给三位老师评分。数据分析围绕研究问题聚焦两个重点:（1）对比试译和再译的两次评分,分析续译对儿童文学翻译风格习得和构建的促学效果;（2）通过学习者在续译训练前后的翻译文本及学习日志,分析学习者与优秀译作是否产生协同效应,以及续译具体操作中的常见问题。研究发现,再译测试作品的翻译风格评分整体高于试译测试作品,表明续译训练有助于提高学习者儿童文学翻译风格的建立;学习者译作与原作在形式标记层面的协同明显,而非形式标记的协同效应较弱。本研究的价值体现在两个方面。理论价值上,本研究发现续译有助于儿童文学翻译风格的习得和构建,拓展了读后续译的研究视野,对续译实践和续论理论发展具有一定参考价值;应用价值上,本研究发现学习者可以通过续译途径构建并发展自身的翻译风格,提高翻译水平,为翻译风格构建开发了一种新的练习路径,对翻译教学研究发展有促进作用。