在言语产出中,人们倾向于使用刚刚听到或看到过的句法结构,这种现象句法叫启动（syntactic priming）,又称结构启动（structural priming）。基于该现象,心理语言学家将句法启动发展为一种重要的实验范式,并广泛用于探究被动、双宾等句法结构的心理表征。本研究采用一种新的句法启动范式来探测中国英语学习者产出汉、英被动句过程中的句法启动效应,为揭示其双语心理表征机制提供证据和启示。本研究将被动句分为两类:长被动句（有施事者）和短被动句（无施事者）。采用2（语言）×3（启动句类型）的被试内实验设计,探讨不同启动语言（英语与汉语）和启动句类型（主动、长被动和短被动）对于目标句产出类型的影响。在汉语母语者中,招募高水平（实验1）、低水平（实验2）英语学习者各24名,开展两个被试内实验。每组被试均需参加汉语启动汉语、英语启动英语条件下的实验。每个实验英汉语均含3个平行版本,各版本中每个启动句出现频率相同。本研究主要有四个发现。首先,两组被试在汉语实验（即实验1a、2a）中,长被动句更容易启动长被动句,短被动句更容易启动短被动句,表明汉语母语者的长、短被动句可能是分离表征。其次,在英语实验（即实验2b）中,低水平英语学习者读到英语短被动句后,他们倾向于产出英语短被动句,说明他们在英语中长、短被动句的句法表征可能是分离的。再次,高水平英语学习者（即实验1b）读到英语短被动句后,产出英语长、短被动句的几率无显著差异,这表明,在熟练程度高的英语学习者中,长、短被动的句法表征可能是共享的,这和英语母语者相似。最后,综合语言间和两组被试间的差异,我们尝试揭示中国英语学习者被动句习得的“四阶段发展轨迹”:从分离到共享句法表征的学习过程。因此,我们推断,英语水平较低的学习者在产出英语被动结构时,更容易受母语（汉语）和英语水平的影响。该结果揭示了母语水平和二语水平对二语学习者句法表征的影响。本研究为心理表征、语言迁移和二语学习等提供理论、方法和实践方面的启示。