近年来，不少研究尝试探索以英语为外语的学生的英语写作过程，但对于二语写作过程中母语使用情况的研究相对较少，专门以中国非英语专业大学生为研究对象的此类研究就更少了。本项研究以中国英语水平不同的六名非英语专业大学生为研究对象，用有声思维的方法记录了她们的写作过程，来观察其写作过程中母语使用的情况。六名受试者使用有声写作的方法来完成一篇议论文的写作任务。具体来说，本论文拟研究以下问题：在二语写作过程中，中国非英语专业大学生的二语水平与其母语的使用是否有关联，二语水平不同的中国非英语专业大学生在二语写作过程中使用母语的目的是否有所不同，受试者在二语写作过程中为何使用母语。 数据资料是对有声思维纪录定量和定性的分析，以及对受试者的回顾性访谈和学生作文。统计完有声思维记录中的中英文使用量之后，数据进入SPSS11.0统计分析软件包进行描述性分析。先请两名权威的外语老师给作文打分，以排名决定作文的质量高低，然后将写作过程中的母语使用比例与作文排名进行相关分析。将用于不同目的的母语量与作文质量再进行相关性分析(分类参照Cumming,1989和Swain&Lapkin,1995使用的母语在外语写作中的功能类别)。独立样本T-检验用来比较二语水平不同的学生在使用不同功能的母语方面是否存在显著差异。个人回顾性访谈探究了学生对二语写作过程中母语使用的态度，其中包括她们对母语使用的原因及目的等。 研究结果表明，学生的母语使用对他们的二语写作起到辅助作用。二语水平不高，母语思维的习惯以及英语写作练习的缺乏使得他们在二语写作过程中使用母语。与成绩较差的非英语专业大学生相比，成绩较好的学生在写作过程中使用母语较多。依据母语使用的六大功能类别，较高水平学生在内容生成和词汇搜索方面使用母语较多，而较低水平学生在语言运用和综合评价方面使用母语较多。两组学生在话语、内容生成，词汇搜索和综合评价四类功能的使用上确实存在显著性差异。 最后，根据研究结果讨论了如何给予非英语专业大学生外语写作的指导。