本文是以汉语为目标语的韩国学生和汉语本族语者为实验对象,对他们在37个汉语动词谓语句中的停延表现进行横向和纵向相结合的实验性比较研究,目的是找出韩国学生在停延方面与汉语本族语者的不同之处,并制定出相应的教学对策。本文通过多因素的实验分析,比较了韩国男性留学生和男性汉语本族语者的停延表现,比较了韩国女性留学生和女性汉语本族语者的停延表现,比较了初、中级韩国留学生的停延表现。本文通过听辨和实验语音分析,发现了差异主要在于停延的次数、停延前音节的延连量、根据停延前音节的声调划分的停延前音节的延连数目、根据停延前音节的声调划分的停延次数和停延前后音节基频差值的变化。而无声段无显著差异。本文得出这样的结论:初、中级阶段的韩国学生在停延次数上明显多于汉语本族语者;初、中级阶段的韩国学生停延前音节的缩短数目远大于汉语本族语者,尤其表现在女性韩中发音人的比较上;根据声调划分的停延前音节的延长数目来比较韩中发音人的均值,仅在阴平调、上声(女性)、轻声(男性)上差异明显;根据韩中女性发音人停延次数均值的相差数目把声调从高到底排序,依次是上声、去声、阳平、阴平、轻声。这恰好与通常所说的声调学习的难度序列相合。但是按照韩中男性发音人的停延次数均值的相差数目把声调从高到底排序,顺序是轻声、阴平、上声、阳平、去声。而这与通常所说的声调学习的难度序列不合;汉语本族语者的基频差值的斜率变化比初、中级阶段的韩国学生要快,呈明显的分段状态,并与停延次数相关。韩国女性学生基频差值低的部分的斜率变化比女性汉语本族语者的要小很多,韩国男性学生的大部分的基频差值都集中在高的部分,而且基频差值高的部分的斜率变化也比男性汉语本族语者的要小。当停延前音节音高基频高于停延后音节音高基频时,这种由高向低的语调变化韩国学生较容易掌握,反之,韩国学生不容易掌握,男性韩国学生尤为明显;韩国女性学生在停延的习得上比韩国男性学生要好,更接近汉语本族语者;初级和中级两个阶段的韩国学生在停延的各项声学参数上没有显著性差异。本文通过分析韩中发音人在停延方面表现的异同,以第二语言习得理论为导向,提出了将节律操练法引入小班课,从实践操作的角度阐述了节律操练的内涵、内容、方法和步骤,探讨了将节律操练引入小班课教学的原因及意义。