在日语会话中,我们常会看到「(?)」、「(?)」、「(?)」等一系列的终助词,这些终助词在向听话者传达疑问、感叹、禁止等语气的同时,而且对于正常的日语交流也是必不可少的。笔者平时在与日本人进行交流时,会深切的感受到很难正确的使用终助词来表达自己的情感,甚至有时会因为终助词的使用错误而带来一些窘况。关于终助词的先行研究至今还停留在对学习者单一学习水平、单一母语的考察阶段(杨(2008)研究对象是中上级汉语母语者)、张(2005)研究对象是上级以上的台湾学习者)。关于学习者不同学习阶段终助词的使用情况的研究较少(何(2008、船户(2008))。同时,不同母语之间的对照研究,经笔者考察,还有待进一步发展。本稿在先行研究成果的基础上,利用学习者口语语料库考察学习者终助词的整体使用特征以及不同母语、不用水平的学习者终助词「(?)」的习得状况。首先,通过数据考察中国人日语学习者会话语料中从初级到超级所出现的所有终助词的使用特征;其次,比较分析不同级别、不同母语的学习者主要使用的终助词「(?)」的功能的使用的相同点与不同点。本稿主要内容如下:第一章:提出问题,导入主题。介绍研究目的与方法,以及本稿中使用的语料库。总结关于终助词的先行研究,在此基础上明确本文的立场,同时介绍本稿所使用的终助词「(?)」的功能分类。第二章:分析考察中国人日语学习者终助词的整体使用特征。第三章:根据调查结果,对比分析不同级别、不同母语的学习者终助词「(?)」的使用异同。第四章:总结并展望今后课题。通过本稿的考察,可以得出以下的结论:(1)母语确实对终助词「(?)」的习得有影响,但不同母语的学习者在不同的学习阶段存在很多相似点。随着学习者学习水平的提高,终助词「(?)」的使用次数、「(?)」的功能的种类、各个功能的使用次数也逐步增加。初级学习者「(?)」的使用次数较少,还未完全习得「(?)」的功能。中级学习者「(?)」的使用次数增多,并开始使用「(?)」的所有功能,尤其是「(?)」的A类的发话促进的功能的使用状况趋于稳定。上级和超级学习者的发话促进的功能的使用频率仍然居高,同时发话缓和和发话填充的功能的使用频率也开始增加,而且开始使用「(?)」、「(?)」、「(?)」等文末表现,可以推测学习者从上级水平开始习得这类复合终助词。(2)不同母语的学习者关于终助词「(?)」的功能的使用也存在普遍规律。例如,不同母语的学习者A类发话促进的功能的使用频率都居高,B类注意唤起和C类发话填充的功能都存在个人差异,发话填充的功能多以「(?)」的固定形式出现等。谈及不同母语之间的区别,英语日语学习者相对于其他母语学习者来说「(?)」的总使用次数和各级别「(?)」的使用次数都居高。中文日语学习者的最大特征就是C类发话填充的功能使用较多。(3)终助词「(?)」的C类发话填充和A类会话促进的两个功能经常以「(?)T」的固定形式出现。这种固定的形式在发话填充的功能中以图式的形式习得,在会话促进的功能中一直以固定的形式习得。