《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称纲要)指出要推进教师教育改革,建立开放灵活的教师教育体系；而现实中由于基本功不扎实与教师社会地位偏低等因素的影响,造成了高校师范生对自己的教学能力普遍缺乏自信,从而降低了他们的教学效能感,再加上以往对高校师范生的研究少之又少。基于此,研究者将研究问题的落脚点放在了实习前后师范生教学效能感发生的变化,以及引起这些变化的影响因素探析上。在研究方法上,针对师范生的特点并结合教学效能感的相关理论,研究者严格按照问卷设计的原则编制了师范生个人教学效能感问卷。同时依据简单随机取样的原则,选取2011下半年浙江师范大学教育实习生为研究对象,共170人,分实习前后两次发放,回收率达90%多。研究发现：1、实习前师范生在总体效能感及其各维度之间不存在显著的性别差异,但男生在总体效能感、教学认知效能、教学操作效能以及教学监控效能上要好于女生；实习后却存在着显著的性别差异,且女生都要好于男生。2、实习前师范生在总体效能感及其各维度上存在着极其显著的学科差异,且理科要明显好于文科；实习后则发现仅在教学认知效能、教学设计效能上存在着显著差异,且文科要明显好于理科。3、实习前来自城市、农村的两组师范生在总体效能感以及各维度之间不存在显著差异；实习后却存在着极其显著差异。另外,研究发现不管实习与否,来自城市的师范生都要好于来自农村的师范生。4、实习前后师范生的总体效能感及其各维度不存在显著的学习成绩差异。5、实习前后师范生的总体效能感及其各维度在实习学校类型上存在着显著的差异。6、实习前后师范生的总体效能感及其各维度在择校理由上存在着显著的差异。基于上述研究发现,本研究提出以下几点研究建议：第一,构建全程与多元的实习组织形式；第二,适当延长教育实习时间；第三,严格把关指导教师的选任与培训；第四,建立“合作学校”,改善教育实习基地；第五,教育理论课程与师范技能课程并举；第六,加强师范生的教师职业认同,提高教育信念。