共情是指共情者站在对方的立场上设身处地地感受、想象和推断他人的情绪处境并产生相似情感体验的心理活动状态。共情式教学是将心理学上的共情引入到教育学中的产物,而高中语文阅读中的共情式教学就是引导学生将自身的认知经验和阅读体验融入文本的建构和解读中,走进作品中的人物,分析人物的情感心理活动,接纳作者虚拟的情感世界,探寻作品传达的思想情感和价值意蕴,与人物共情,与文本共鸣,对文本进行有意义的“二次建构”,提升共情高度。作为阅读主体的高中生,其自我意识发展较快,而认知经验发展较慢,自我意识和认知经验发展速度的不一致造成了学生在阅读方面存在着误差,在阅读的过程中会偏离文本语境用主观臆想来解读和建构文本,进而导致对文本的错误解读。将共情理论运用到高中语文阅读教学中,一方面可以引导学生暂时抛弃个人的主观成见,进入到他人的主观世界感受其思想情感,进而提高学生的文本解读和建构能力。另外一方面,共情式教学也是推动建构开放、多样、有序的语文阅读课堂的产物,可以弥补传统阅读模式的不足,还可以为阅读课堂提供多元化的文本解读方法,训练学生的思维,提升学生的文学欣赏能力和审美鉴赏能力。此外,语文学科的特点是工具性和人文性的统一,在阅读教学中提高共情能力对增强高中生的观点采择能力,积累认知经验,帮助建构丰富的精神世界大有裨益。语文阅读课堂上,如何运用共情策略有效地引导学生与人物、作者和文本共情,激发学生的共情情感,提升学生的共情能力都是值得关注、探讨并致力于解决的问题。