随着公平而有质量的教育的不断发展,农村学生的学习状况成为全社会关注的焦点。农村学生囿于其不利的教育环境,尚处于教育发展的劣势境地,尤其是处于义务教育阶段末端的农村初中生,他们的学业状况、学业效能将直接决定他们能否取得良好学业成绩,以及能否通过学习突破贫困的代际传递。教师期望效应理论表明,学生的学业表现反映了教师的期望水平,即教师在学生的学业发展中发挥着至关重要的作用。因此,本研究基于教师期望效应理论,以农村初中生这一特殊群体为研究对象,集中探讨了学生的教师期望感知对其学习投入的影响作用,并进一步基于自我决定理论,分析农村初中生的学业自我效能感在学生的教师期望感知和学习投入间的中介作用,以期为促进农村学生的学业发展提出可行性的建议。本研究在文献分析的基础上,利用问卷调查法,对J省N县的三所农村初中学校学生的基本信息、学生教师期望感知、学业自我效能感和学习投入情况进行了调查。基于获取的数据进行了描述性分析、差异检验、相关分析和中介效应检验的处理,得出了如下结论:1.农村初中生教师期望感知、学业自我效能感和学习投入状况总体较好。2.农村初中生教师期望感知在性别、是否寄宿、母亲职业、家庭学习环境、是否担任班级职务以及班主任是否知晓学生父母职业等方面存在显著性差异;农村初中生学业自我效能感在年级、家庭所在地、是否独生子女、是否留守、父亲职业、母亲职业、母亲学历、家庭学习环境和是否担任班级职务方面存在显著性差异;农村初中生学习投入在性别、年级、家庭所在地、是否独生子女、是否寄宿、母亲职业、家庭年收入、家庭学习环境和是否担任班级职务方面存在显著性差异。3.农村初中生教师期望感知、学业自我效能感和学习投入存在两两之间的显著正相关关系,即农村初中生的教师期望感知水平越高,其学业自我效能感也就越高;农村初中生的教师期望感知水平越高,其学习投入水平也就越高;农村初中生的学业自我效能感水平越高,学习投入状况也就越好。4.农村初中生的教师期望感知水平影响学习投入水平,并能够通过学业自我效能感的间接作用对学生的学习投入产生影响,即农村初中生的学业自我效能感在学生教师期望感知和学习投入间存在中介效应。基于上述研究发现,本研究从促进农村初中生学业状况的角度出发,提出了以下三点建议:以情感教育为基点,促进教师对学生合理化期望的建立;以家校合作为依托,促进对学生学习效能的扶植;以行动目标为指引,实现学生与教师期望的反馈性互动。