随着教育改革的深入,教育部最新《大学英语课程教学要求》对大学生的英语阅读能力提出了具体要求。同时指出大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展,注重学生能力的培养,调动学生的主观能动性。此外,对于非英语专业大学生,英语阅读不仅在期末考试及全国公共四六级考试中占有很大的比重,而且是获取信息的有效工具。然而,目前英语阅读教学中仍存在很多问题。一方面,很多老师倾向于传统教学方法,一味的传授知识,忽略了学生的自主性。另一方面,很多非英语专业大学生对英语阅读的重视度不够,只是被动的接受知识,课堂参与度不够。因此,基于建构主义学习理论和人本主义的问题教学法被引入英语阅读教学,并探讨其对大学生英语阅读成绩和自主学习能力的影响。本研究采用了三角测量法,包括实验、测试、量表和半结构访谈。研究对象来自于作者兼职所在的一所西安高校。其中控制班43人,物理专业,包括15名男生和28名女生,平均年龄18.12。实验班43人,工商管理专业,包括6名男生和37名女生,平均年龄17.91。从2018年9月至12月,控制班采用传统方法教学,实验班采取问题教学法教学。在实验前后,86名学生分别完成了 2017年12月及2018年6月大学英语四级题的阅读部分,填写了林莉兰设计的大学生英语自主学习能力量表,试卷和量表的回收率均为百分之百。此外,实验后,笔者对15名实验班学生进行了半结构访谈。数据收集之后,笔者借助SPSS 19.0对数据进行了独立样本T检验,以此来检验显著性。同时运用NVivo10对访谈数据进行了分析。通过一学期的教学实验,笔者获得的发现如下:量化研究结果显示,1.相比于传统教学法,问题教学法显著地提高了实验班学生的英语阅读成绩,p=.049。同时,相比于前测,实验班英语阅读成绩显著提高,p=.010。2.相比于传统教学法,问题教学法显著地提高了实验班学生的自主学习心理维度,p=.037。同时,相比于前测,问题教学法显著地提高了实验班学生的自主学习能力(p=.036)及其自主学习心理维度(p=.031)和自主学习行为维度(p=.020)。质化研究结果显示,1.词汇量的扩大、阅读速度的提升、知识面的拓展、学习兴趣的提高使得学生英语阅读成绩得到提高。2.自主学习心理、自主管理学习能力的提升和自主学习行为的增多使得学生的自主学习能力得到提高。3.针对问题教学法实施过程中出现的学生压力、重视程度不够和小组分配的问题,参加访谈的学生给出了一些切实可行的建议,如根据学生英语水平进行任务分配、教师干预、加强学生的自控能力,任务分配到个人,考虑学生性格和两至三人一组等。