在高中英语课程改革不断深入的过程中,高中英语教师作为教育教学政策的具体实践者,对高中英语教学质量的提高以及课程改革的最终成效起着重要的作用。对自身职业身份的高度认同,能促使高中英语教师不断进行自我反思和自我完善,提高英语教学质量并实现自我专业发展。因此,高中英语教师职业身份认同成为一个值得研究的课题。本文以职业身份认同的相关理论为框架,借鉴国内外学者的相关研究,从职业价值认同、处境身份认同、行为倾向认同和专业知能认同四个维度对太原市81位高中英语教师进行调查,并从中选取6位具有代表性的教师进行访谈,旨在研究以下问题:1.高中英语教师职业身份认同的整体水平如何如何?2.高中英语教师职业身份认同在教师性别、年龄、教龄、学历、任教学校以及职称之间是否存在差异?差异如何?3.影响高中英语教师职业身份认同的因素有哪些?基于对调查问卷和访谈内容的分析与讨论,作者发现:1.高中英语教师职业身份认同整体水平相对较高,达到了4.22±0.46分。高中英语教师大体上对其职业有正确的认识且愿意为其专业化发展主动付出。然而,他们对于目前自身的职业声望和社会地位感到并不非常满意。他们希望得到学校和社会的更多尊重与支持。2.高中英语教师职业身份认同在教师年龄、教龄、任教学校和职称之间不存在显著差异,在教师性别和学历背景之间存在显著差异。男高中英语教师职业身份认同水平高于女高中英语教师,分别为4.28分和4.19分。学历为专科和本科的高中英语教师,其职业身份认同水平高于学历为研究生或研究生以上的高中英语教师,分别为5.00分、4.20分和4.04分。3.影响高中英语教师职业身份认同的因素主要分为三个层面。宏观层面包括英语课程改革政策的变化和高中英语教师的社会地位;中观层面包括学校文化和教师工作任务量;微观层面则包括高中英语教师的个人专业知识。根据高中英语教师职业身份认同影响因素及相关文献,作者分别对政府和教育部门、学校领导以及教师个人提出建议,以构建高中英语教师职业身份认同。具体建议如下:1.政府和教育部门要重视高中英语教师的社会地位并丰富教师培训的内容和形式;2.学校领导要合理安排教师工作量并通过建立教师实践共同体为教师创造良好的学校文化;3.高中英语教师要坚持自我反思、学习实践性知识并制定长期职业发展规划。