“读后续写”指先对一篇文章进行阅读,然后将中间部分或结尾部分删除,让学生对文章进行续写。“读后续写”法由王初明(2012)提出,是对二语教学的一种尝试。目前尚无实证研究检验“读后续写”法对学者习写作句法复杂性的影响。因此,本文尝试对“读后续写”法对英语写作中的句法复杂性发展进行探究,并回答“读后续写”法与传统写作教学方法对句法复杂性发展的影响。本文的研究对象为云南某大学二年级的两个平行班级,分别为实验组及控制组。对两个组分别进行前测和5次写作训练,实验组采用“读后续写”法,控制组采用传统写作教学法。实验的后期对两个组进行后测,最后通过Lu(2011)研发的句法复杂性分析器L2SCA(包括9个句法结构指标和14个句法复杂性指标)以及基于网络语料库的写作批改网——句酷批改网,对所收集的数据进行分析。研究结果显示:首先,“读后续写”对句法复杂性的发展没有显著作用。前后测对比发现,14个句法复杂性指标中有10个指标的P值均大于0.05,剩下的4个指标虽然呈显著差异,却是呈下降的趋势。尽管如此,结论中的9个句法结构指标有8个均呈上升趋势,说明“读后续写”在句法结构方面具有显著性作用。其次,在“读后续写”与传统教学法的对比当中,9个句法结构指标中有2个指标呈显著差异,分别是W和VP;14个句法复杂性指标中只有VP/T呈显著差异。而这三个呈显著差异的指标均为传统教学法。但从整体来看,两个教学方法在句法复杂性的发展方面并没有显著差异。最后,“读后续写”与传统教学方法对高水平学习者的句法复杂性发展同样没有呈现显著差异,23个检测指标只有C/T一项存在显著性差异。尽管如此,EG和CG两组从句酷批改网中得出的的平均分数差距从前测的4.24缩小到后测的0.85,说明“读后续写”对学生的写作有较高的提高作用。作者对研究结果的成因结合理论和实践进行了讨论,并提出了今后研究的方向和建议。