目前,国内的句法习得顺序研究大部分集中于探究国外的句法结构、包括否定句、疑问句、关系从句的习得顺序研究,研究范围基本局限于关系从句等从句类,研究方法也局限于定量研究,存在比较单一的弊端。本研究以第二语言句法习得顺序的相关理论为依据,在我国现行高中教材(人民教育出版社)编排的背景下,对学生的句法知识能力、习得特点以及习得顺序展开调查分析。本文根据英汉两种语言语序的异同将英语句式分为了四大类结构:英汉语序准相似结构、英汉语序半相似结构、英汉语序差异结构以及英语独有语序结构,采用汉译英的测试法,对不同英语水平的30名受试高中生进行实验调查分析,主要对以下两个个问题进行分析:第一,高中生对本文所分的四类英语句法结构的习得顺序是怎样的?第二,高中生句法的习得情况与其英语综合能力的相关性如何?目的是为了通过分析得出高中生对本文所分的四类英语句法结构的习得顺序,并探究高中生句法的习得情况与其英语综合能力的相关性,从而使英语教学者可以“由浅入深,由简单到复杂”地展开英语教学活动,依据学生的习得顺序安排英语句法的教学内容。在研究方法上,本文也主要采用了定性研究,随机选取了济南市一所重点高中高三年级的某一班级,对其中的30名不同层次的学生进行了测试题问卷调查。之所以选取高三年级,是因为经过高中近三年的学习,受试者已有了一定程度的英语表达能力,句法能力也趋于成熟,足以应对翻译类题目的测试,30名的受试者数量也是经过了综合考虑,力求能够在满足对受试语料收集的前提下,避免受试者过多而造成的语料杂乱、良莠不齐等状况。此外,本研究方法的创新点在于对句法结构的独特划分,笔者依据英汉两种语言语序的异同将英语句式分为了英汉语序准相似结构、英汉语序半相似结构、英汉语序差异结构以及英语独有语序结构这四大类结构,从而避免了句法研究中普遍存在的句法结构纷繁复杂、零散特殊等所造成的研究困难。从另一个角度来说,根据英汉语序差异进行结构划分,也体现了母语影响因素在二语习得研究中的独特地位,尤其是在国内中学英语教学环境下,母语影响对英语习得确是不容忽视的重要因素。本文的研究过程主要分为三步。首先笔者对四类句法结构的划分依据做了详细阐述,每一类的句法结构都依托于高中教材,在例句选择上力求复合高中生英语标准,不宜过难不宜太易,基本都出自教材原文或权威语法、翻译书籍,在整体的句法研究范围上也限定于高中生所能接受的程度,使本研究的着力点更为细致、精准。其次,笔者依据四类句法结构划分的语料库自编生成了包含40个汉译英题目的测试题,在联系了学校教师之后,在真实课堂环境中对30名受试者进行测试,并由其学校教师组织监考,在规定时间内严格把控测试质量,力求保证测试结果的真实性。最后,笔者收回测试问卷,对反馈数据进行定量分析,从不同纬度分析讨论数据背后的意义,参照本问的研究目的,最终得出相关结论。在数据分析上,本文没有使用统计分析类软件工具,而是采取设定不同变量的方法,对数据进行分类研究,从横向和纵向上探讨受试者测试题答案的意义。本研究的分析方法主要基于两点,一是对受试者英语层次的划分,将受试者分为初级组、中级组、高级组从而更为准确地研究其句法习得与英语综合水平之间的相关性;二是对受试者测试题答案标准的划分,由于学生的测试题答案千差万别,本文在把握句法研究中心的前提下,将受试者答案分为六个等级,每个等级主要参照使用特定句法结构的准确与否,而将其它诸如词素习得、部分语法知识、单词拼写等低级错误置于次要地位,从而体现了本文对于句法研究的主题。经过大量的分析讨论,本文得出主要结论如下:一、初级组受试者对四类英语句法结构的习得顺序为:英汉语序半相似结构>英汉语序准相似结构>英语语序独有结构>英汉语序差异结构;中级组受试者对四类英语句法结构的习得顺序为:英汉语序准相似结构>英汉语序半相似结构>英语语序独有结构>英汉语序差异结构;高级组受试者对四类英语句法结构的习得顺序为:英汉语序准相似结构>英汉语序半相似结构>英语语序独有结构>英汉语序差异结构。二、随着英语水平的提高,受试者对于本文所划分的四类句法语序结构的习得状况会趋于一致。三、在句法习得的产出上,受试者的句法习得情况是与其英语综合能力成正比的。四、受试者句法习得的产出效果也同样受其语素习得水平的影响。本文的主要框架如下:第一章为文献综述部分,回顾了国内外在句法习得顺序上的研究成果并阐述了当代的二语习得顺序发展趋势;第二章为理论依据部分,分别解释了习得研究理论和句法研究理论;第三章为句法习得顺序研究,是本文的主要部分,解释了本文的句法结构分类,交代了调查研究的对象和方法,并对研究数据做了具体分析和探讨;第四章为研究结论部分,总结了本研究的主要发现。本文最后指出了此次研究调查的局限和有待进一步探究的不足之处。