“跨媒介阅读与交流”在语文学科综合性、实践性逐渐增强的背景下提出,并于2017年纳入《普通高中语文课程标准》的十八个任务群中。该任务群有着深厚的理论基础,包含传播媒介理论、互文性理论、教育学理论。其中,传播媒介理论推动了跨媒介传播的发展,揭示了传播技术给人类不同的感官组织带来的不同影响;互文性理论指出不同媒介形式的文本间构成相互指涉的关系,为跨媒介阅读教学实现课程资源深度整合提供了方法指导;教育学理论包括建构主义理论、情境教学理论及“设计教学法”理论,指明了教师要建构学生所需信息来探求知识,并有目的地创设具体情境,精心设计教学活动,在合作探究中完成学习内容。此外,该任务群的概念界定由“媒介”“跨媒介”到“跨媒介阅读与交流”逐渐明确,更加注重多种媒介的融合运用,旨在培养学生运用媒介获取、辨别、选择、表达有效信息的能力。“跨媒介阅读与交流”任务群自提出后受到相关研究者与一线教师的关注,但相关学者和一线教师对其理论研究与教学实践的探索常陷入各种误区。当前教师教学缺少跨媒介阅读指导意识、教学模式固化与学生学习兴趣不足、文本解读不够深入的现状,凸显了将高中语文“红色作品”教学与跨媒介阅读教学结合的必要性,二者结合能有效转变传统教学模式,并在把握重难点内容中逐步提高课堂教学效率,不断提升师生的媒介素养。在具体教学策略中,首先是跨媒介阅读教学的课前准备,引导学生借助媒介工具查阅课文的相关资料,补充学习资源,建构起知识体系。其次是跨媒介阅读教学的课堂教学方式安排,凭借跨媒介整合优势,构建立体化、多层次的知识,加强“红色作品”阅读指导,并选用现代媒介辅助教学,创设跨媒介阅读情境,联系学生实际进行“红色作品”教学。最后是跨媒介阅读教学的评价,分别从评价情境的真实性、评价方式的多样化、评价主体的多元化三方面科学评价跨媒介阅读教学,把握跨媒介任务群特征。本文以《沁园春·长沙》为例,抓住跨媒介阅读教学与高中语文“红色作品”教学的结合点组织教学活动设计,以期丰富跨媒介阅读教学实践。