本文采用定性分析辅以定量分析的方法,主要研究在大学英语视听说教学中,任务型教学法与形成性评估对学生听力口语能力及情感层面产生的影响。这篇论文由六章组成。第一章简单描述目前我国大学生的听力口语状况,指出在大学英语视听说教学中应用任务教学法来提高学生英语听力口语能力的必要性,并介绍全文的布局。第二章回顾任务教学法理论的相关文献,介绍了任务教学法的定义,类型,构成,评估方法,并讨论了Willis和Skehan提出的两个理论框架;论述了任务型教学方法的理论基础;总结了近年来国内外学者在该领域的研究。第三章描述了实验设计与实验方法。第四章论述了大学英语视听说教学中任务教学法的实践;描述了任务教学法在大学英语视听说课堂中的具体实施步骤及如何对学生进行评估。第五章论述实验结果,并分析产生此结果的可能原因。第六章总结全文,提出此项研究的对教学实践的启示,并指出该研究的不足之处以及对未来研究的建议。为了对比任务型教学和传统教学,作者在两个大班中进行了为期四个月的课堂教学实验。对照班采用3P传统教学法与终结性评估,实验班采用任务型教学法与形成性评估。来自三个不同专业的168个大学生参加了这项研究。在此期间作者通过形成性评估及任务型教学法帮助实验班学生提高其听力口语能力,并比较了两种不同的教学方法和测试方法对学生听力口语水平,课堂气氛,以及学生在兴趣与自信心等情感层面产生的影响。实验结果对比显示了试验组与对照组的差异,具体表现在以下两方面。第一,在教学方法上,首先,任务教学法可以在短期内提高学生的听力水平;其次,任务教学法可以创造愉快的可课堂气氛;再次,任务教学法能够激发学生学习英语的兴趣与自信心。第二,在测试方法上,首先,形成性评估能够比终结性评估提供更加快速、有效、全面的反馈;其次,形成性评估比终结性评估更促进学生听力能力的快速提高;再次,形成性评估在情感方面能够比终结性评估给学生带来更多的积极反馈。实验结果同时显示任务教学法与形成性评估均难以让学生短期内在口语水平上有快速的提高。这一方面是由于四个月的试验期不够长,另一方面是由于学生在口语存在大量问题但在口语练习上投入时间太少。当然此项研究亦有其不足之处,如实验期只有四个月,这可能会影响研究结果;再如实验样本是方便样本而非随意样本,亦会对实验结果有所影响。但本文作者还是尝试从一个新的角度研究任务型英语教学并积极探索任务型大学英语视听说教学的可行性。希望此项研究给语言教师和学习者以启发并在任务教学法领域引发更多研究。