词汇是语言的三大要素之一,是语言学习的基本单位。词汇教学一直都是英语教学的重点,在中国小学阶段的英语教学中,大部分老师仍采用传统的词汇教学方法,进行简单的跟读模仿,强调单词的死记硬背,这种教学方式造成小学生英语词汇学习枯燥乏味,效率较低。《义务教育英语课程标准》(教育部,2011)要求教育者要充分尊重学生学习的主体地位,重视学生的个体差异,而学生在学习过程中表现出来的不同的感知学习风格则是学生个体差异的重要因素之一。基于新课标的要求,笔者将感知学习风格理论运用在小学英语词汇教学过程中,并对其有效性与可行性开展实证研究。本研究以济宁市兖州区某小学两个班级的110名学生为研究对象。在感知学习风格理论与英语词汇教学理论及实证研究的指导下,笔者首先对受试者发放Lynn O’Brien的学习方式偏爱调查表,将研究对象的感知学习风格进行调查分类。然后根据调查结果,对110名受试者进行英语词汇教学实验和三次词汇测试。在英语词汇教学实验中,笔者首先以不同的词汇呈现方式进行英语词汇的新授与练习,随后通过一次英语词汇的即时测试及两次英语词汇的延时测试验证在感知学习风格理论指导下进行的英语词汇不同呈现方式的教学是否对不同感知学习风格受试者的英语词汇记忆与运用产生不同的影响。研究结果表明,受试者中视觉型感知学习风格的学习者最多,听觉型与触觉型感知学习风格的学习者较少。通过对比受试者三次词汇测试的成绩,笔者分析发现基于感知学习风格理论的英语词汇教学对不同感知学习风格的受试者的词汇的短时记忆与运用没有显著影响,基于感知学习风格理论的英语词汇教学对不同感知学习风格的受试者的词汇的长时记忆与运用产生正面积极影响。在感知学习风格理论指导下的英语词汇教学有助于激发小学生的学习积极性,促进小学生英语词汇学习。