新HSK六级书写部分的测试形式为缩写,要求考生先用10分钟的时间阅读一篇1000字左右的文章,再在35分钟内将其缩写成一篇400字左右的短文。作为一种包含读写能力的综合测试形式,缩写能够考察考生的阅读理解、记忆、分析、概括、组织表达等综合能力。在韩国为期一年的教学生活中,笔者发现,HSK六级的缩写测试是许多六级考生的“拦路虎”和“心头患”。要想攻克这个难关,学生的“学”比教师的“教”更为重要,而学习策略的使用能够有效地体现考生的六级缩写过程,同时也是影响缩写质量的一个重要因素。因此,清楚、全面地了解考生们所运用的学习策略及策略运用情况对于HSK六级缩写的教学和学习都具有不可估量的积极意义。本文首先对HSK六级缩写以及第二语言学习策略的相关研究现状进行了综述,评析了目前的研究成果与不足,为本文的研究打下了理论基础,明确了研究方向;接着基于有声思维实验,并结合访谈和问卷调查,探究了9名受试者在六级缩写答题过程中使用的策略以及策略运用的具体情况。研究结果显示,受试者们在六级缩写的阅读和写作两个过程中使用了四大类（元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略）、共计32种具体的学习策略4125次。其中,阅读过程中最常用的策略类别是认知策略,共计1636次;最常用的策略是标记策略,使用频数达580次;写作过程中最常用的策略类别是认知策略,共被使用943次;最常用的策略是翻译策略,被使用311次。无论在阅读过程还是写作过程,抑或是从缩写全过程角度进行分析,受试者们使用策略的倾向都为认知策略＞元认知策略＞补偿策略＞情感策略。接下来,笔者对策略运用的情况加以分析,再现了受试者们在缩写过程中所遇到的困难及其解决过程。结果显示,受试者们在阅读过程中的困难主要有生字词和长难句、阅读时间不足以及焦虑情绪;在写作过程中的困难主要有汉字书写、语言的组织与表达、行文思路、语篇衔接与连贯、缩写技能掌握不足、难以达到基本写作要求、写作焦虑等。受试者们在缩写过程中针对这些困难运用了相应的策略,但困难解决的效果却不尽如人意。最后,笔者分别依据受试者们的缩写困难以及策略使用的情况提出了关于HSK六级缩写的教学和学习策略使用建议。