浙江省教师发展学校在吸纳了首都师范大学教师发展学校和东北师范大学“U-G-S”教育模式中的优点之上,通过“政府主导,中小学为主体,高校与中小学分工合作”的协同方式,实现促进教师职前培养和职后教师专业发展一体化的作用。示范性教师发展学校是经过考核选拔的较为优秀的教师发展学校。已有研究表明,经过四年的建设,浙江省教师发展学校初步实现了三方的协同管理,达成了师范生实践教学培养和在职教师实践培训课程开发实施,教育师资的共享。国内对于首都师范大学推广的教师发展学校和东北师范大学示范的“U-G-S”教育模式的建设都进行了研究,并分享了建设经验和建议,但对于浙江省教师发展学校和示范性教师发展学校的建设过程还未展开深入研究,因此示范性教师发展学校是怎样建设的,是否完全达到建设标准要求,暴露了哪些问题是值得研究的。本研究通过对过往文献的梳理,厘清教师发展学校和示范性教师发展学校之间的关系,将所搜集到的文字材料(申报材料、会议记录和平台材料)分析整理,分类明晰示范性教师发展学校建设中在评价标准里各项指标的建设现状,然后对研究草稿进行调整;第二步,以问卷和访谈的调查形式向师范生进一步了解和确认D校师范生教学实践培养的内容和完成情况,以及对于教学指导教师和高校指导教师的评价和建议;第三步,通过观察和访谈D小学教师发展学校管理负责人的方式,分析D校的校内-校外教师专业发展设计思路以及与高校的合作内容和形式;最后通过对D校的高校负责人进行访谈的方式了解与D校的合作的方式和合作过程的评价。研究表明:因为D校和Z高校合作化办学的基础,三方在建设中还是表现出了较好的协同趋势,需要考虑在考核评估时增加“U-G-S”的交流机会;在服务于教师教育的过程中,D校能够从教师工作思路出发,为师范生制定教育见习和实习的课程方案,但对指导教师的选拔和考核还未建立规范化的机制;在推动教师专业成长中,Z高校积极参与了教师教学指导、专题讲座和课题规划申报等工作;且在开发在职教师实践培训课程中,D校以“因需培训”的视角,总结校本培训的经验并借助高校的资源合力开发了实践培训课程,只是仍需要借助高校的专家资源将课程开发和考核环节进行完善。