普通高等学校师范类专业认证对于发展教师教育事业,促进师范专业人才培养改革,提升师范人才培养质量具有举足轻重的作用。在各高校师范类专业认证工作开展过程中,各类各级师范专业认证标准对师范人才培养改革提出了新的诉求,要求进一步深化师范人才培养改革。但由于我国最近几年刚刚开展师范类专业认证工作,很多问题不仅在认识上比较陌生,而且在行动上也比较茫然,特别是在师范类专业认证标准的基础上如何进行师范人才培养改革仍存在许多难题。因此,探究专业认证背景下师范人才培养改革的影响因素对于进一步推进师范人才培养改革有一定理论意义和实践意义。本研究主要以D大学学前教育专业为案例来开展研究,该专业已经通过学前教育专业二级认证。本研究主要基于师范类专业认证对于师范人才培养改革提出的新诉求,通过课堂观察法、访谈法等方法探究了D大学学前教育专业从培养目标、毕业要求以及课堂教学三方面主要实施了哪些改革措施来推进师范人才培养改革,从而认识D大学学前教育专业师范人才培养改革的具体现状。并通过扎根理论的三级编码过程凝练与归纳了专业认证背景下师范人才培养改革影响因素的核心类属与次级类属,确定了学校层面、专业层面、教师层面、学生层面等内部影响因素和环境层面、标准本身以及专家层面等外部影响因素。在分析影响因素的基础上,进一步提出D大学学前教育专业师范人才培养改革的优化建议。研究发现:师范类专业认证对师范人才培养改革提出了新的诉求,认证背景下师范人才培养的改革具有一定的必要性。D大学学前教育专业更是积极转变改革理念,多措并举来推进其师范人才培养的改革,主要是从改革培养目标、设置毕业要求、建立实现毕业要求的课程与教学体系等方面来进行改革。但D大学学前教育专业在积极改革过程中仍面临多种困境,主要体现在目标评价忽视连续性数据的收集、毕业要求达成的评价机制不足、信息技术对课程教学的支撑不足等。探究其影响因素,存在着学校内部影响因素和学校外部影响因素。学校内部影响因素主要是学校层面、专业层面、教师层面和学生层面的影响因素。其中学校层面的影响因素包括学校改革动机、学校制度保障、学校经费保障、学校人力保障和学校组织保障;专业层面的影响因素包括专业的改革动机、专业管理者的个人能力、专业的机制保障、专业的教学资源保障;教师层面的影响因素包括教师的改革认知、教师的改革能力、教师的改革实践和教师的专业品性;学生层面的影响因素包括学生的主观认识、学生的改革参与、学生的生源状况、学生的教育实习和学生的毕业就向。另外,学校外部影响因素主要是环境层面、师范类专业标准本身以及专家层面的影响因素。其中环境层面的影响因素包括国家政策导向和社会要求的转变;师范类专业认证标准本身的影响因素包括标准的设计方面和标准的操作性;最后专家层面的影响因素包括专家的改革认知和专家的改革实践。因此,需要从这几层面出发进一步推进D大学学前教育专业师范人才培养改革,学校层面加大认证培训力度,专业层面落实专业持续改进机制,教师层面按照标准要求全面改革课堂教学,学生层面落实学生中心理念,另外在环境层面要建立合理激励奖惩机制,标准本身要强调标准设计科学性,最后专家层面应树立正确认证愿景,形成健康认证文化。