在小学生的汉字教学中，多音字教学是难点。对小学生来说，多音字难认、难写、难记。造成这种现象的原因是什么？本研究分三个实验对这一问题进行探讨:　　实验一采用基于字音的启动范畴判断任务，通过变化SOA和四种不同的启动类型，考察汉字多音字形、音、义激活的时间进程。结果表明，多音字的使用频率影响其形、音、义激活的时间顺序:对多音字的主要语音，其字形激活在先，字音和字义的激活没有明显的时间差别;对多音字的次要语音，其字形激活在先，字音激活在后，没有发现字义的激活。因此，相对于普通汉字，汉字多音字有其特殊性（汉字多音字有两个或两个以上读音，其识别需要用“音”来区别“义”）但其认知加工机制却不具有特殊性。即，汉字多音字的识别仍然需要用“音”来别“义”，但认知加工机制却先通达“义”再通达“音”，这种需要与现实的矛盾可能是汉字多音字难认、难读、难记的源泉。　　实验二通过词汇判断任务，通过变化不同的SOA和启动类型，考察语境对多音字语义通达的影响。结果表明，语境信息强烈地影响汉字多音字的语义通达:在词汇加工的早期(57ms、85ms)，多音词主要语音的反应时显著快于次要语音，但是，在词汇加工的中、后期(145ms、200ms)，多音词的主要语音和次要语音反应时的差异却不再显著。因此，实验二结果表明，语境信息强烈地影响汉语多音词的通达，在词汇加工的中、后期，只有语境能够影响汉字多音字的通达。说明汉字多音字的认知加工机制并非“以音别义”，而是“以境别音”。既然“以境别音”，学生就需要花费大量的时间去学习单个多音字在何种语境中应该读何音。相较于普通汉字只要习得形、音、义便可完成字词识别，这是汉字多音字加工的又一劣势。　　实验三通过词汇判断任务，通过变化不同的SOA和启动类型，考察多音字的歧义消解过程。结果表明，对熟悉的多音字，其主要语音在SOA为57ms时开始激活，这种激活效应在SOA为200ms时消失;次要语音在SOA为85ms时开始激活并一直持续到200ms以后。对不熟悉的多音字，其主要语音在SOA为85ms时开始激活并一直持续到200ms以后;其次要语音在SOA为85ms开始出现激活效应，这种激活效应在SOA为145ms时消失。因此，实验三的结果表明，多音字的使用频率影响词汇的通达。对不熟悉多音字的次要语音，其激活时间最晚，消退时间最早。大量不熟悉多音字的存在是汉字多音字认知加工的又一劣势。