伴随着国际“基于标准”的课程改革运动的开展,我国于2013年再次启动了普通高中课程修订工作,随后颁布了我国最新修订的普通高中课程方案、各学科课程标准与基于课程标准编写的教科书,并于2019年秋季在高考改革试点省份投入使用。就本文要研究的地理学科而言,课程标准的内容要求一改原来“深而专”的特点,变得“浅而宽”,发生了极大的变化。尽管教科书的编写是以课程标准为依据的,但其与课程标准仍会有不一致的情况。因此,新课标版高中地理教科书与课程标准间的一致性水平,是摆在我们面前亟待解决的问题。本研究在对国内外教科书评价研究以及基于课程标准的一致性研究进行综述的基础上,以现行的四版新课标版高中地理教科书(人教版、鲁教版、湘教版、中图版)必修一为研究对象,主要通过内容分析法、比较法、专家咨询法,运用SEC一致性分析模式,分别从波特一致性系数、内容主题与认知水平的重点分布、不同的内容主题与不同的认知水平四个方面,比较其与《普通高中地理课程标准(2017年版)》的一致性,并针对一致性分析结果提出建议,以期补充我国教科书评价理论,并为进行地理课程其他要素间的一致性研究提供范式,使我国高中地理课程更好的发挥效能。通过研究,本文得出以下主要结论:从一致性系数上看,各版本教科书与课程标准之间并不具备显著一致性,其中人教版和鲁教版教科书与课程标准间的一致性略高于湘教版和中图版教科书。而各版本教科书与课程标准间一致性的差异主要体现在内容主题与认知水平两个维度上,具体如下:(一)内容主题方面内容主题上最大的差别在于,课程标准偏重于主题3“地球上的大气”与主题2“地貌”的描述,而各版本教科书内容主题分布情况与之相反,对这两个内容主题的重视不够。其余的4个主题,主题1“宇宙中的地球”、主题4“地球上的水”、主题5“植被与土壤”与主题6“自然灾害与地理信息技术”在课程标准与教科书的分布中也存在较大差异。这4个主题在课程标准中所占比重较小,而在各版本教科书中所占比重较大。(二)认知水平方面虽然各版本教科书与课程标准的认知水平均以“记忆”与“理解”水平为主,但课程标准中对学生认知水平的要求仅有“记忆”与“理解”水平。各版教科书中除“记忆”与“理解”水平外,其余认知水平也占有一定比重,其中“分析”水平所占比重较大。其次,教科书中“记忆”水平所占比重高于其在课程标准中所占比重。针对上述研究结论,笔者从教师教学的角度出发,提出建议,以期帮助教师更为科学、高效的使用现有的教科书,减小新课标版高中地理教科书与课程标准之间的差异在地理教学过程中所产生的不良影响,从而确保我国高中地理课程的有效实施。